六年级数学上册教案23：分数除法：解决问题（4）-人教版.docxVIP

第7课时 解决问题（4） ?教学课目 解决问题（4） ?教学目标 1.知识与技能：在探索解决问题方法的过程中，学会利用单位“1”解决与分数除法有关的实际问题。 2.过程与方法：在探索问题时，经历猜想、尝试和获得结论的过程，积累解决问题的经验，体会并掌握数学模型思想。 3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受学习分数除法的价值，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 ?教学重难点 重点：学会利用单位“1”解决有关分数除法的实际问题。 难点：体会不同类问题之间的关系，体会数学的模型思想。 ?课型课时 课型：新授课 课时：第7课时 ?教法与学法 教法：讲解引导法 学法：观察思考、小组合作。 ?教学手段 多媒体 ?教学过程 课前3分钟 安全教育 一、自主学习 1.课件出示习题。 （1）学生独立在练习本上列式计算。 （2）指名汇报,说说根据什么数量关系列式。教师适时板书。 预设:①25×20＝500（m），工作效率×工作时间=工作总量。②500÷20＝25（m），工作总量÷工作时间=工作效率。③500÷25＝20（天），工作总量÷工作效率=工作时间。 2.导入新课。 师：工程问题是我们日常生活中最常见的问题之一，今天这节课,我们就一起来探究日常生活中的工程问题。［板书课题：解决问题（4）］ 二、合作探索 1.阅读与理解。 （1）自主猜测，确定范围。 课件出示教科书P42例7的主题图。 师：如果两队合修,请你估计一下大约要多少天才能修完。 学生交流。 预设:学生可能会猜测要用的天数是(12+18)÷2=15(天),然后引导学生明确这样的猜测是错误的,因为一队单独修只要12天,两个队合修肯定比12天要少。 (2)发现问题,尝试假设。 师：在解决这个问题的过程中,遇到了什么问题?想一想,可以怎么解决? 学生小组讨论，集体交流汇报。 预设:题目中我们已经知道了两个队单独修完需要的时间，要求的是两队合修需要的时间，但是这条道路的总长未知，就不知道一天修了多少米。可以假设这条道路的全长,然后解决问题。 师：你准备假设全长是多少千米?为什么? 预设:学生可能会假设18km、30km、36km、90km等。交流中,让学生想到假设的数据要小一些,便于计算。 2.分析与解答。 （1）师：自己选择一个假设的数据,完成教科书P43上面的四个问题。 （2）师：在小组里交流自己解决问题的过程,在假设的时候选择哪个数据最方便?说一说你发现了什么。 （3）全班交流学习过程。 预设1：学生可能有以下不同的假设方法： ①假设全长18km,18÷(18÷12＋18÷18)＝(天)。②假设全长30km,30÷(30÷12＋30÷18)＝(天)。③假设全长36km,36÷（36÷12＋36÷18）＝(天)。④假设全长90km,90÷(90÷12＋90÷18)＝(天)。 预设2：选择较小的、容易计算的数据，在计算时比较方便。 预设3：学生会发现虽然假设的数据不相同,但是最后算出来的结果都是相同的。 （4）小结提升。 ①师：因为单独修的时间不变，无论假设道路的全长是多少，他们每天修的长度在变化，但他们每天修这条路的几分之几没有变化，即一队每天都能修总长度的，二队每天都能修总长度的。所以在解决问题的过程中，无论假设道路的全长是多少都没有关系。 ②师：不管是假设成18km、30km、36km还是90km,在这里都是借助了一个重要的数量关系“总长度÷两队每天修路的长度和＝合修的天数”。我们能不能假设这条路的长度是1呢？如果假设成1，那么两队每天修路的长度应该如何表示？ 预设:两队每天修路的长度分别是和。 ③师：再尝试根据数量关系列出式子。 学生尝试列式计算，指名板演。 预设:1÷（+） =1÷ 3.回顾与反思。 师：怎样知道我们解决问题的方法是否正确? 预设1：先根据假设的路程总长与一、二队单独修完全程的时间，求出一、二队的工作效率，再根据一、二队的工作效率与两队合修的工作时间，求出这条道路的总长，将求出的道路总长与假设的道路总长相比，看是否相等。 预设2：也可以用抽象“1”的方法检验。×＋×＝1。 师：比较以上几种算法,你觉得哪种算法更简便? 师小结：虽然这几种算法中假设的道路长度不相同,但是不管假设这条道路有多长,答案都是相同的。所以把道路长度假设成“1”来计算,最为简便。 四、达标测评 1.课件展示教科书P43“做一做”。 （1）学生独立完成后集体交流。 （2）师：这个问题和例题有什么相同的地方？ 预设：学生可能会说出，这一题和例题相同的地方都是不知道总数，都可以假设总数为“1”。 2.课件展示教科书P45“练习九”第6题。 （1）学生读题，自己独立完成。 （2）师：这道题和例题相比，哪个解决起来更加方便?试着将这道题变成例题的描述方式。 预设