二年级上册数学教学反思-6.3 整理与提高（5个3加3个3等于8个3） ▏沪教版(1).docVIP

——《5个3加3个3等于8个3》教学反思 【教材分析】 《5个3加3个3等于8个3》是沪教版小学数学二年级第一学期77页的教学内容。这一内容是进行乘法分配律初步认识的教学，是乘法分配律的准备课。本节课“新”的成分就是，当每一份的个数相等时，可以合起来算。巧妙渗透乘法分配律，让学生体验和感悟乘法分配律的思想成为本节课要突破的难点。本节课的内容以学生理解乘法含义，熟练计算表内乘法为基础，新旧知识交融，此节课内容起到了使原有认知结构得到充实与扩展的作用，安排相得益彰。 【学情分析】 二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，二年级的数学教学应该让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。 【教学反思】 一、利用图形直观感知数的变化 在本课的开始，我依据教材创设了小胖买苹果的情境，学生能够直观地观察并说出图意：青苹果有5盘，每盘有3个，红苹果有3盘，每盘有3个。通过动态展示和引导学生能够发现每盘的苹果数是一样的，进而带领学生一起合起来数一数，一共有8个3，即每盘的个数不变还是3，但把盘数5和3合起来了。基于学生年龄的特点和概念的难度，我知道仅这一情境学生还是难以消化和理解的。因此，紧接着我又设置了两幅简单图形题，让学生看图填空。有了之前苹果图的初步感知后，学生能够很快的从两种不同颜色的图形中发现每份的个数是一样的，通过模仿填写，进一步感知“5×3＋3×3＝8×3中的8是怎么来的”。因此设置图形题可以帮助学生更好地理解算式中数的变化的逻辑关系。 二、利用不同解题思路探寻共同特征 在做图形题的第二题“五角星图”时，要求学生先圈一圈，再填一填。很显然，这是一道开放性思维的题，学生会有不同的做法。但在做之前，我提醒学生：“能不能留下几个不圈？每个圈中的个数要怎么样？”，给学生设定了基本的规则。随后，学生展示了不同的圈法和相对应的算法。有“2个2个圈的”，也有“3个3个圈的”，还有“6个6个圈的”。虽然这些学生的圈法不尽相同，但是都可以用我们本课所学的方法进行简便计算，究其原因在于两种不同颜色的五角星每份的个数是相同的。因此，通过不同解题思路的交流与分享，学生们会发现只要每个圈中的五角星个数相同，而且全部圈完，就可以用类似5个3加3个3等于8个3的简便运算方法。 三、通过举例证明结论 在完成课本第77页第2题的表格后，需要让学生总结一个数的7倍的积和它的3倍、4倍的积有什么关系，我请了一位较好的学生回答，他一下子就总结出来了，即：一个数的7倍就是它的3倍和4倍的积的和。这句话本身就很绕口，我想对于那些较落后的学生来说可能根本没听清，或者难以快速消化这句话的含义。因此，我又请了两名学生用表中的实际例子来说明，例如“5的3倍是15，5的4倍是20, 15＋20＝35，就是5的7倍”，这样不仅很好的证明了刚才这位学生的结论是对的，而且帮助学困生更好地理解了这一知识点。 【结语】 《数学课程标准》中指出：“重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。”本节课的设计围绕学生的活动展开，从上课伊始的观察、思考、提问到同桌交流讨论，共同解题以及学生独立思考解题，到练习的层层递进，一题多解，充分激发了学生的兴趣，引导着学生的思维过程。