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“品德与社会”课程中社会实践活动的有效设计 【摘 要】社会实践活动是实现“品德与社会”课程真正回归生活的有效途径。因此对社会实践活动的设计，要围绕教材内容，找准社会实践活动的点，紧扣活动内容，选 择适当的实践活动形式， 如此，才能确保实践活动的有效性。 【关键词】社会实践活动 活动设计 社会实践活动是实现“品德与社会”课程向课外延伸的一条有效途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活。而社会实践活动的设计是社会实践活动开展成功与否的关键，只有首先明确实践活动围绕什么内容进行设计，准备以怎样的形式展开，才能确保实践活动的有效性。下面笔者结合实例，谈谈社会实践活动的有效设计。 一、围绕教材内容，找准社会实践活动的点 新课程改革明确提出了新的教材观， 强调要“用教材教” ， 而不能只是“教教材” 。有些教材的内容因为受到地域的限制，难免脱离学生的生活现实，这样的内容如果没有与学生的实际联系起来，只能是教师填鸭式的教学。有时候教材中没有指定要求调查或搜集相关信息，也没有明确实践的内容和方法，但是教师根据教学目标、结合教学实际必须对教学内容进行补充和改编。 （一）尊重个体差异 学生的能力 展水平各有不同，个体差异普遍存在。因此，教 在 社会 践活 ，尽量多 置一些 度各异的学 内容，多 一些不同 次的 目，以供学生自由 ，各取所需。 学生在属于自己的能力范畴、 趣范 内 自己真正想做、能做的社会 践活 。如四年 下册《社区的公共 施》一 ， 学生的能力差异，笔者 了几个 性 践活 ， 学生自己 。 活 1：学会 社区公共 施，用 行 明你是社区的小主人。可以清洗一次公用 亭，可以 社区 一条 ， 可以?? 活 2： 写有关自己和其他小朋友 公共 施和注意安全的小故事，在班 里宣 。 活 3：根据生活中公共 施被随意 坏的情况， 一次 （附 表） 。 以上 性活 ，每个学生可以根据自己的情况 做其中的一个。没 和能力完成复 活 、 言 有困 的学生可以 做第一个；情感 、文笔好的学生可以完成第二个；而活 能力 ，又有挑 性的学生就可以 第三个探究型的活 。 （二）考 班 教 在 社会 践活 ， 当全面考 各个班 的 实际情况，即便是同一所学校的平行班级之间，也会有各种各样的情况出现。教师应根据这些实际情况来调整教材的内容和顺序。 例如笔者在执教三年级下册《家乡特产知多少》时碰到了这样的情况，有个班级中有十五六个外地学生，他们家乡的情况与本地实际显然是不一样的，这时就需要教师根据学生情况作针对性的调整。教学中，笔者以“白茶”和“山核桃”为例，让学生了解安吉特产。接着，让非本地学生介绍他们家乡的特产，重点利用班中金华籍的学生与大家交流金华火腿，然后引入教材中的各地特产，感受祖国物产丰富，知道不同地方有不同特产。再从学生了解的一些特产入手，让学生懂得宣传资料的重要性，在课堂中以设计广告词、宣传画、改编歌曲等形式宣传自己家乡的特产。 面对学生的实际情况，需要教师在实际教学中走出教材给定的框框，面向生活和学生开发资源。如果教材中有涉及本地的内容，则可以作为一个切入点，引发学生对现实中资源的探究，从而达到以点带面的效果。 （三）考虑生活实际 “品德与社会”课程面向的是儿童的整个生活世界，课程内容从教科书扩展到对儿童有意义、有兴趣的题材，从教室扩展到家庭、社会及其儿童的其他生活空间。但是教材是具有普适性的，无法具体针对某一地区学生的生活实际。这 就需要教师二度开发教材。如三年级下册第一单元“话说社区”第四课《走进社区》中安排走进社区的实践活动，笔者根据所在学校地处农村这一实际情况，安排如下活动。 在教材中出现的是一系列的“生活” “生活事件”“生活主题”或“生活场景” ，它们基本上是一些“美好的生活图 景”，大多不是原汁原味的生活场景。所以，在美好与现实之间，我们应该建立一种相互进入的通道，创造一种互动的状态。社会实践活动要能帮助学生重新进入自己真实的生活世界，对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思；同时，活动也是用美好的生活目标去引导和提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加有意义。 （四）考虑与时俱进 “品德与社会”实践活动要自始至终吸引学生，首先要在活动内容的选择上与时俱进，根据实践研究，笔者有针对性地对教材中不适应时代发展的内容进行了替换。例如五年级上册《诚信真可贵》中的故事屋环节，笔者在不同的班级 执教时用了不同的导入方式： 曾子杀猪故事 （教材上有的） 、三鹿奶粉三聚氰胺事件、 假种子事件、 校长亲吻小猪事件 （学生课前调查的） 。结果发现利用学生课前实践活动得来的材 料在课堂上更有说服力。课后采访学生对于曾子杀猪故事的看法，有的学生说：太假了吧