人教新课标一年级上册数学教案 比大小 1教学设计.pdfVIP

比大小 教学目标 知识与技能 使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5 以内数 的大小。 过程与方法 （1）引导学生从事简单的初步统计活动，用象形统计图来表示两个数的大小。 （2 ）通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少，到比较数的大小的 一般方法。 情感态度与价值观 掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人合作、交流的能力。 教学重、难点 重点：会正确比较5以内数的大小。 难点：认识符号“＞”“＜”“＝”，理解其含义。 教学用具 小猴吃水果的情境图，4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片。 教学过程 一、知识导入 1. 有 3 只小猴子在美丽的大森林里面玩耍，还带了一些好吃的东西，我们一起去看看 吧。（出示主题图） 玩累了，它们准备吃东西了。其中一只小猴说：我还没有看清楚每种水果各有几个呢， 你怎么就开始吃了呀？ 那到底有几种水果呢？它们各有几个？怎样才能够一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不 够吃呢？你们在小组内说一说怎样摆。 2. 学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。 3. 展示学生摆放的结果。 4. 用教具摆成教材上的图。 问：有几只猴吃几个桃、几个梨和几根香蕉？ 学生回答后，在象形图下面写：3、4、3、2。 二、探究新知 1. 教学“3=3” （1）猴子最喜欢吃桃子了，请你们看一看：有几只猴子和几个桃子？每只猴子能吃到 一个桃吗？ 学生回答后，出示：一只猴子对一个桃子。 （2 ）每只猴子能吃上一个桃子，桃子一个也没多，那猴子的只数与桃的个数有什么关 系呢？ （3 ）学生回答后告诉学生：同样多可以用等号“=”表示，并且在图下面板书：3=3 ，然 后熟读这个式子。 2. 教学3＞2 （1）吃完桃子，猴子又准备吃香蕉了。有几只猴子和几根香蕉呢？ （2 ）每只猴子能吃到一根香蕉吗？在小组内说一说你有什么发现。 （有3只猴子，2根香蕉，第1只猴子吃1根香蕉，第2只猴子吃1根香蕉，第3只猴 子想吃香蕉的时候，香蕉已经没有了，第3只猴子没吃到香蕉。猴子的只数比香蕉的根数要 多。也就是3比2多。） 指名回答后老师告诉学生：3比2 多，3比2大，可以用符号“＞”来表示。3＞2 ，大口 对大数，尖尖对小数。 （3 ）看一看“＞”，说一说大于号的形状。 大于号还可以用手势来表示。 教学生读3＞2。指名读，齐读。 3. 教学“3＜4” 方法同“3＞2”。 让学生说一说小于号“＜”的形状是怎样的？与大于号的形状对比来说。 4. 区分“＞”、“＜”和“=” （1）我们认识了“＞”、“＜”和“=”，怎样记住它们呢？在小组内说一说你有什么方法记。 （我发现大于号和小于号都是尖尖角对着小一些的数，大开口对着大一些的数，等号是 两根一样长的线。） （2 ）汇报记忆方法。 （3 ）游戏： ① 举牌子，老师说符号名称，学生举起相应的符号。 ② 看谁手势快，老师说符号，学生用手势表示。 三、巩固提高 1. 完成“做一做”的第1题。 这题首次使用关系符号“＞”、“＜”。不要求学生写“＞”、“＜”，只是让学生进一步理解这两个 关系符号的含义，根据题中的图意在“＞”、“＜”两边的括号里填上相应的数字。 2. 练习二的第5题。 由学生独立完成，再集体核对。 四、延伸拓展 1. 思考题。学生思考这个问题的方法可能有多种。如：有的学生用一一对应的方法连 线，用学具摆出兔子多，萝卜少；所以有一只兔子吃不上萝卜；也有的学生数出兔子是5只， 萝卜是4个，4＜5 ，所以一只兔子吃一个萝卜不够。 2. 老师将1、2、3、4、5、=、＞、＜等数字和符号摆在黑板上，用这些数字和符号组 成各种不同的式子。