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《6、7 的认识》评课稿 ―― 评邢锦波老师《 6、7 的认识》 本节课中老师精心准备， 运用多种教学手段， 创设了丰富、 生动的教学情境， 设计了新颖、 活泼的学生活动， 成功地激发了学生的学习兴趣。 这位老师的课堂 教学风格和教育教学理念， 深深地震撼着我； 听了这节课， 让我受益匪浅。 下面， 我就谈谈我的几点看法。 一、 激趣导入 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的 经验和已有知识出发， 创设有助于学生自主学习、 合作交流的情境。”过去的 “复 习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容 生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为 主体，拥有学习主动权” ，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节 课都体现了这一特点。这条思路的结构是：联系生活，谈话引入→教学 6、7 的 基数含义（结合主题图，引入 6 和 7 的认识，使学生感到数学与生活息息相关。 通过对主题的观察，培养学生的观察能力、语言表达能力，并适时渗透爱劳动、 讲卫生的思想教育，还利用学具摆图形，加深学生对 6、7 的认识。）→教学 6、 7 的顺序（利用计数器教学 6、7 的顺序，作用直尺图整体认识 0-7 的顺序）→教 学比较 5、6、7 的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个 数的大小关系）→教学 6、7 的序数含义。 由于教师对教材的研究非常透彻，以及对整堂课的教学有一个整体的合乎逻 辑的教学思路，使学生对 6、7 的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨 一步都留下深深的脚印。 二、让学生在生活中找数学。 《数学课程标准》指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”数学教学过程是 学生在教师的组织和引导下， 进行积极主动参与学习的过程， 其核心是调动全体 学生积极主动地参与到学习的全过程。 它不仅仅是一个认识过程， 更重要的是让 学生参与实践操作活动， 亲自体验数学知识， 主动获取知识的过程， 同时也有助 于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如， 《6、7 的认识》一课，老师在引导学 生探究 6 的基数意义时， 让学生先数出图出的人数， 再课件演示又来了 1 个人 。 教师充分为学生创设操作和实践的机会， 让学生在数的过程中， 体验 6 的基数意 义 。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。 三、让学生在生活中学数学。 《数学课程标准》指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”数学教学过程是 学生在教师的组织和引导下， 进行积极主动参与学习的过程， 其核心是调动全体 学生积极主动地参与到学习的全过程。 它不仅仅是一个认识过程， 更重要的是让 学生参与实践操作活动， 亲自体验数学知识， 主动获取知识的过程， 同时也有助 于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如， 《6、7 的认识》一课，老师在引导学 生探究 6、7 的序数意义时，让学生动手实践。教师给学生充分的时间数数，让 学生在数的过程中， 体会数的序数意义。 整堂课，学生情绪高昂， 课堂气氛热烈、