《6和7的认识》说课稿.pdf

《6 和 7 的认识》说课稿 大家好，我是信计专业的杨洪翠，我今天的说课内容是《 6 和 7 的认识》，下面，我将从教学背景、教学目标、教法学法、教学用具、 教学过程、教学特色等六个方面来谈。 一、教学背景 （一）教材分析 我今天说课的教材是新人教版一年级上册第五单元“ 6～ 10 的认识和加减法”的“ 6 和 7”部分的第一课时“ 6 和 7 的认识”，即 教材第 39 到 40 页的内容。 从教材内容来看， 这两页可以分为五个部 分：情境导入、 6 和 7 的表示、 5、6、7 的大小关系、 7 与第 7 的区 别（也可以说是基数与序数的区别） 、6 和 7 的书写。与本节课相关 的内容还有第 43 页练习九中的 1～3 小题。 在学习本节课内容之前，我们已经学习了 0 ～ 5 的认识， “””””=”等符号的表示，第 1 到第 5 的认识。 在学习本节课内容之后，我们还要学习 8 和 9 的认识、 10 的认 识、 11～20 各数的认识。 基于以上分析，我们可以归纳为已学过的相关内容： 0～5 的认 识、 0～5 的大小比较、第 1 到第 5 的认识、 0～5 的书写；本节课的 主要内容： 6 和 7 的认识、 5、6、7 的大小比较、基数与序数的区别、 6 和 7 的书写；后续学习的相关内容： 8、9、10 的认识、 8、9、10 的大小比较、 8、9、10 的书写、 11～20 各数的认识。 从这个图上我 们可以看出本节课的内容在本册书中起着承上启下的作用。 因此，在 教学设计时我们要利用已有的知识经验来促进这节课的学习， 在这节 课的延伸中为以后的学习作铺垫。 在教材分析之后， 我又进行了课标 分析。 （二）课标分析 在新课标中对“数的认识”的第一学段的要求是：在现实情境中 理解数的意义，能认、读、写数；能用数表示物体的个数或事物的顺 序和位置；能用符号和语言描述数的大小。 （三）学情分析 由于针对不同年龄段的学生、 不同性格特点的学生所采取的教学 内容、教学方式都不同。所以，我又进行了学情分析。在学情分析中 我进行了三个方面的分析： 从皮亚杰的认知发展阶段理论中我们可以看出： 一年级学生的认 知发展正处于单向思维、表象思维、自我中心阶段。 那么处于这个阶段的学生的性格特点是： 活泼好动、 精力不易集 中、比较敏感。 同时，维果斯基曾说过“教学不能只适应儿童的现有水平，而应 适应最近发展区。 ”那么，这个阶段学生的第一发展水平是会认、读、 写 0～5、会比较 0～5 大小关系、了解第 1～第 5。在没有老师的帮 助下，学生可以从 1 数到 7，知道可以用点子图、小木棒来表示这些 数。但对 6、7 这两个数认识、直观感受、书写、大小意义、基数与 序数的意义等内容的理解并不很清楚。 所以，在进行教学设计时要考 虑在如何在第一个发展水平的基础上，逐步达到第二个发展水平。 （四）我的思考 基于以上的教材分析、课标的分析、学情分析，引发了我以下 两点思考： 如何使学生在第一个发展水平的基础上， 逐步达到第二个 发展水平？如何帮