高中物理《波尔的原子模型》优秀教学设计.docxVIP

第三节 波尔的原子模型 三维教学目标 1、知识与技能 1）了解玻尔原子理论的主要内容； 2）了解能级、能量量子化以及基态、激发态的概念。 2、过程与方法： 通过玻尔理论的学习，进一步了解氢光谱的产生。 3、情感、态度与价值观： 培养我们对科学的探究精神，养成独立自主、勇于创新的精神。 教学重点： 玻尔原子理论的基本假设。 教学难点： 玻尔理论对氢光谱的解释。 教学方法： 教师启发、引导，学生讨论、交流。 （一）引入新课 提问： 1）α 粒子散射实验的现象是什么？ 2）原子核式结构学说的内容是什么？ 3）卢瑟福原子核式结构学说与经典电磁理论的矛盾？ b5E2RGbCAP 电子绕核运动（有加速度） 辐射电磁波 频率等于绕核运行的频率 能量减少、轨道半径减少 频率变化 电子沿螺旋线轨道落入原子核 原子光谱应为连续光谱 （矛盾： 实际上是不连续的亮线） 原子是不稳定的 （矛盾： 实际上原子是稳定的） 为了解决上述矛盾，丹麦物理学家玻尔，在 1913 年提出了自己的原子结构假说。 （二）进行新课 1、玻尔的原子理论 （ 1）能级（定态）假设： 原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然绕核运动，但并 不向外 射能量。 些状 叫定 。 （本假 是 原子 定性提出的） p1EanqFDPw （ 2） 迁假 ： 原子从一种定 （ 能量 En ） 迁到另一种定 （ 能量 Em） ，它 射（或吸收）一定 率的光子， 光子的能量由 两种定 的能量差决定，即 h Em En （ h 普朗克恒量） （本假 状 提出） DXDiTa9E3d 3） 道量子化假 ： 原子的不同能量状 跟 子沿不同的 形 道 核运 相 。原子的定 是不 的，因此 子的 可能 道的分布也是不 的。 （ 原子核式模型提出，是能 假 的 充）RTCrpUDGiT 2、玻尔根据经典电磁理论和牛顿力学计算出氢原子的电子的各条可能轨道半径和电子在各条轨道上运动时 的能量 （包括 能和 能）公式： 5PCzVD7HxA 道半径： 2 En 1 E1 1、 1 、分 代表第一条（即 rn n r1 n 2 n=1 r 2 3 n=12 3 离核最近的）可能 道的半径和 子在 条 道上运 的能量， r n 、 n 分 代表第 n 条可能 道的半径和 子在第 n 条 E 道上运 的能量， n 是正整数，叫量子数。 jLBHrnAILg 3、氢原子的能级图 从玻 的基本假 出 ，运用 典 磁学和 典力学的理 ，可以 算 原子中 子的可能 道半径和相 的能量。 xHAQX74J0X （ 1 ） 原子的大小： 原子的 子的各条可能 道的半径 r n： r n =n2r 1 ， r 1 代表第一条（离核最近的一条）可能 道的半径 r 1 =0.53 × 10 -10 m 例如： n=2， r 2=2.12 ×10-10 m （ 2 ） 原子的能 ： 原子在各个定 的能量 En 称 原子的能 。它 子在各条可能 道上运 的能量 En （包括 能和 能） En =E1 /n 2 n=1 ， 2，3，······ LDAYtRyKfE E1 代表 子在第一条可能 道上运 的能量， E1 =-13.6eV 注意： 算能量 取离核无限 的 能 零， 子 ，在正 荷的 中 ， 子的 能 能 的一半， 能量 。 Zzz6ZB2Ltk 例如： n=2， E2 =-3.4eV ， n=3 ， E3 =-1.51eV ， n=4 ，E4 =-0.85eV ，?? dvzfvkwMI1 原子的能 如 所示： 4、玻尔理论对氢光谱的解释 （ 1）基态和激发态 基态： 在正常状态下，原子处于最低能级，这时电子在离核最近的轨道上运动，这种定态，叫基态。 激发态： 原子处于较高能级时，电子在离核较远的轨道上运动，这种定态，叫激发态。 课堂练习 （ 1）对玻尔理论的下列说法中，正确的是（ ACD ） A．继承了卢瑟福的原子模型，但对原子能量和电子轨道引入了量子化假设 B．对经典电磁理论中关于“做加速运动的电荷要辐射电磁波”的观点表示赞同 C．用能量转化与守恒建立了原子发光频率与原子能量变化之间的定量关系 D．玻尔的两个公式是在他的理论基础上利用经典电磁理论和牛顿力学计算出来的 （ 2）下面关于玻尔理论的解释中，不正确的说法是（ C ） A．原子只能处于一系列不连续的状态中，每个状态都对应一定的能量 B．原子中，虽然核外电子不断做加速运动，但只要能量状态不改变，就不会向外辐射能量 C．原子从一种定态跃迁到另一种定态时，一定要辐射一定频率的光子 D．原子的每一个能量状态都对应一个电子轨道，并且这些轨道是不连