人教版数学六年级上册《分数应用题(一)》教学反思.pdfVIP

人教版数学六年级上册 《分数应用题(一)》教学 反思 纵观本堂课，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，知识 获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想如果教师走 进教室先来一顿严厉地批 评，再苦口婆心地把自己认为最 好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还 能不怕数学吗？反思教学过程，我认为成功的最大原因在于 教师进行换位 思考，以学为本，因学论教，注重学生的感 受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的学案， 充分调动学生的学习兴趣。 一、切合学生实际，挖掘合适的学习素材 再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况 编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生 活中可能会出现的各种情况，但毕竟是 假设性、想象性的， 和学生还是有一定的距离。作为一线教师，要做一个有心人， 在领会教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利 于学习的学生自己身边 的素材。本课以学生自己所在班的 学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消除了 学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真切的感受到 数学就在我 们身边，便于学习活动生动活泼地开展。 二、根据学生需要，创设良好的学习氛围 课要上得有趣。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神 第 1 页 采飞扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特 点以及学生的年龄特点，努力营造 宽松、和谐、民主的学 习知识和思考问题的氛围。为学生创造良性竞争机会、发挥 小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团 体合作，给每位学生创 设发表意见的机会，从而提高学习 效率。 三、促进学生发展，奉献自主的空间时间 在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主 的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间互 相学习、互相帮助、共同成长、共同提 高，解题方法的小 结及应用题的结构特征也由学生自主分析比较得出，使发挥 学生的主体性不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更 有效地促进学生的发 展。 问题和讨论： 如何更好地处理好两个关系。 一、课内与课外的关系 在教育改革深入开展的今天，我们应构建大课堂的观念，课 堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部 精彩纷呈的连续剧。对于将要学习 的内容，教师先找生活 中的原型，要求学生在课前联系实际做好准备：或了解、或 采访、或感受、或实验为学生的课堂学习活动积累第一手资 料，不但提高学生 各方面的能力，更能使学习过程时时处 在主动探索中，让学生学得真切而充实。（如本课在前一天 第 2 页 就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，也许能找 到更合 适的学习素材。）同时，教师千万不能以完成本课的 知识技能目标为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。 系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向 生活， 把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践能力 和学习能力。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、 也可能是某一个实际行动，使学生 得到最大限度地发展。 二、放与收的关系 如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探索者，亲身 经历做数学的全过程。为了更利于学生的学习能力、创新能 力的提高，教学中的问题设计也不 宜过分琐碎。但这往往 会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确 定性，因此上课教师一定要作好思想准备，充分估计学生可 能出现的各种情况。（如本课编题过程中发现学生编题之 多，交流时的争抢情况简直欲罢不能。）当然，我认为也不 应把下课铃声作为评价一堂课是否完成教学任务的绝对权 威。在 实践课中，我就主张把下课的权利让给学生，如果 下课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投 入于学习活动，这时拖堂少许几分钟又何尝不可 呢？但放 后收的工作怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进 一步的摸索与积累。 第 3 页