人教版三年级语文上册《我不能失信》评课稿.docVIP

人教版三年级语文上册《我不能失信》评课 稿 今天胡老师上的是略读课文《我不能失信》，虽说是略 读课文，不用完成课堂作业， 但是胡老师的备课还是很认真， 在她的书中夹着一张纸条，上面写着这篇课文的主要内容和 一些要注意的地方。看到这张纸条我才知道为什么今天两个班上下来给我的第一感觉就是胡老师的课堂指导这么到位。 进入课堂主题之后，胡老师板书“守信”，接着引导学生“我不能——”，两个班的学生大部份均“上了当”，顺嘴说出了“我不能守信”。等发现是错的之后，学生马上纷纷改口，于是出来了“我不能失信”、“我要守信”等用词正确的题目。在改正错误之中学生自然而然就对“守信”和“失信”这一对反义词的意思进行了理解。再让学生读课题“我不能失信”时，学生的感觉马上就出来了。一个小小的环节预设，就让学生不仅理解了词意，还让学生主动学会了正确应用。 这节课有让学生说说课文主要内容的要求，以前教过语文的老师都知道，提炼课文的主要内容向来是语文学习特别是中高段语文学习的一个重点和难点。归纳主要内容既要“面面俱到”，又不能太过琐碎。三年级学生的概括能力还不强，说起课文的主要内容往往成了概述课文或者复述课 文。这就需要老师耐心指导。老师指导得有没有效果，就看他如何把握学生的语言，化繁为简，或增或删，或提炼一个概括性的词语，或补充某个内容。这种指导最见老师的功夫了。胡老师课堂上对学生进行课文主要内容概括的指导是很有效果的。 在班上课时，胡老师分别请了三个相对好一些的学生。第一个学生讲时胡老师根据学生的语句提炼了“一家人”一词，增加了“一个星期天”的内容。第二学生讲时就注意了胡老师刚才纠正的地方。听了第二个学生的发言，胡老师指导学生“宋耀如一家”和“宋庆龄一家”后面跟的是“到朋友家”还是“到伯伯家”，强调说课文主要内容时不要太具体。第三位学生讲主要内容时就趋于完善了。 从上面两个指导的环节可以看出，指导的有效性是和课前对学生以及教材的正确把握分不开的。有的时候，有的老师备课看上去很认真，教案上从进教室开始写到出教室，结果课堂的指导效果却很小。造成这种情况的原因就是只考虑到自己怎么走过程，没有考虑到学生可能会产生的问题以及指导的方法。 胡老师今天的课， 再次证明了 “学生的错误是教学资源”这句话。在班上课时，学生读课文时读错“扑空”和“解释”两词。胡老师纠正了“解释”的读音之后没有停留在这一程度上，而是顺势引导让学生说说“要是宋庆龄今天去了伯伯 家，第二天她会怎么向小珍解释”。学生纷纷开动脑筋，说 出了从自己凭空想想的 “昨天忘了” ，到根据课文理解的 “昨 天到伯伯家看鸽子，鸽子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了， 去伯伯家是很难得的”这些答案。一个小小的读音错误，变 成了一个课堂生成的亮点。 课堂指导要达到这样的境界，非得在课堂教学实践中浸 yin 一段很长时间不可，不断磨练，不断反思，才能练就这 样的本领。 听课有收获是很开心的事情。