小学英语小组合作学习模式.pdfVIP

小学英语小组合作学习模式 一.小组合作学习的意义及作用 在“义务教育阶段国家英语课程标准”里,英语课程的内容与目标包括技能、 知识、情感、策略、文化等五个方面,专门突出了英语学习策略问题。这正体现 了《国家英语课程标准》中“以人为本”的教育思想,即由过去的“以教师为中 心”转变为“以学生为中心”,以学生的发展为本,既注重学生的全面发展,也注重 学生的终身发展。这种新的课程教育理念使教师从研究如何教转到研究“如何 学”的方向上来。 早期的关于学习策略研究证明,学习策略训练可以提高学习成绩,增强学习者 的学习动机和学习自觉性,所以,它应成为外语课程教学的一部分。显然，对学生 进行英语学习策略的指导与训练也将为他们的终身学习打下良好的基础。 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学 业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等 各种不同因素合理搭配（4—6 人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了 完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是 以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情 感素质和谐发展有着重要的作用。 前一阶段，我们一直在对小学英语课中小组合作学习的模式进行实践研究，已经 有了一定的认识。 一、小组合作学习分组的方法。 小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。 类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的 机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小 组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后 两排共4 人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种 分组的方法。 1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于 在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在 于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀 学生的带头作用，带动困难生一起前进。 2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的 学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使 他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利 于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我 们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在 Topic “family” 时，让学 生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组 加以丰富。并以初定目标进行评价。 3．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、 学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让 学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的 内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进 行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小 组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式 化，使学生厌烦。 二、小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中 ,在不 同的阶段有不同的效果。 1．导入新课时，也就是准备阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设 学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习 具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do （听听做做）;Follow me （跟我学）;Do as I say,not as I do （照我说的做，别照我做的做）. 另外，小组 合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为 后面的新课学习作好了充分的铺垫。 2 ．复习阶段：从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者 不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。而以往我们教师 在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对 旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入 下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合 作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知 的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂 学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学