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小学英语教学中小组合作学习的有效性 从去年的研修学习中，我就清楚的意识到，小组合作学习的重要性，如何让小 组合作学习在小学英语教学中运用的更加有效呢？ 一、小组合作学习的优势 我任教的学校是一所农村小学，从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发 现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建 构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的 特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主 性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转 向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组 为主等等。小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程 中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成 功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成 学习的主人。 二、小组合作学习存在的问题 现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在 实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作 学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”， 整个 小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学 习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教 学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的 小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说 不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充 当了吆喝者„„这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！以上种种问题的出现，到 底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？我在平常教学中做了以下尝试： 1、固定分组 可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个 性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。 2、动态分组 竞争性任务的合作。如课堂开展的一些朗读比赛，表演比赛等等，这些以小组 为单位的竞争性任务，总能激发学生的小组的集体荣誉感，能够比个人完成任务的 形式更加高效。如在进行一个单元的最后一个部分小诗和歌曲的教学时，在进行了 初步的教学后，让学生在小组内自己操练，然后进行小组间的朗读或唱歌大 “PK ” 。学生对于这样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结 果，还不太高兴与别人并列第一。这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之 一。 3.学生间互评、互检、互考的合作。英语课堂教学中口头的交际能力是需要重 点培养的，因此我们经常看到在学完一篇课文或一段课文后，老师给学生表演或分 角色朗读的机会，特别是低年级。 （三）进行科学的评价 1.评价要以小组为单位。以小组为单位的评价有利于小组的成长，能够循序渐 进地培养学生小组合作学习常规习惯，能够激励小组的进步。如学生在小组讨论或 活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，对认真讨论、发言质量高的小组进行表 扬；对不够认真、意见零散、小组活动开展不好的小组提出希望；对认真倾听其他 小组发言的小组进行表扬；对没有认真倾听他人发言的小组进行批评。以小组为单 位的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与合作的意识。 2. 评价主体多元。对小组合作学习进行评价时，评价者可以是教师，可以是学 生或小组。在现在的小学英语课堂上我们看到的大多是老师对于学生的评价，如： Good! Very good! Excellent! You are clever.等等。其实教师应该尝试将评价的权力 教给学生，让学生对学生进行评价。学生得到同辈团体的真心的评价后会很有成就 感。我们教师逐步的引导学生学会评价，可以问：“Are they right? They did a good job. Right? How about their works? Do you like their work? What ’s wrong with them? Let ’s clap our hands for them, OK? „” 3.. 评价方式要多样。现在我们在很多课上都看到了形式各样的评价方式，这 些评价方式构思新颖，从学生的童心需要出发，有的教学评价与本课的教学内容紧 密联系，有效的促进了教学目标的达成和学生的小组合作学习