小学语文遇上核心素养.pdfVIP

浅谈核心素养与小学语文 根据当前的部编教材来看，小学语文教科书在第一册里采取了“双线组织单元结构” 的编排方式，主要以“内容主题”以及“语文要素”来作为单元编排的重要依据，在一年级 下册依旧秉承这一典型编排方式，特别是在语文要素的安排方面，和上册教材实现了完美对 接和有效提升。那么，应该如何把握部编教材的特点，对学生进行语文核心素养的培养呢？ 以下，笔者结合识字教学、朗读教学、阅读教学和口语交际教学四大板块来谈一谈。 一、识字教学具象化，体会汉字韵味 一年级部编教材中的8篇集中识字课文，其形式较为多元，既有贴合现代儿童题材的儿 歌形式，又有弘扬中华民族传统文化。特别是后者，它不仅仅是小学生学习生字的有效载体， 同时还弘扬了悠久的中华文化，是对学生开展良好道德教育的素材。如《姓氏歌》《人之初》 这两篇课文是在《百家姓》和《三字经》这两本识字教材上进行改编的，具有很强的文化韵 味。在教学这一部分识字内容时，教师要善于为学生提供良好的语言环境，同时也要彰显丰 厚的传统文化底蕴。 例如，《春夏秋冬》是以插图的形式引导学生认识生字，插图的展示借助了扇形图画， 具有典型的传统文化特色，同时在词语和短语的编排方式上也具有我国传统蒙学读物的特 点。这样的识字内容不仅读起来朗朗上口，同时还具有丰厚的文化内涵。在教学过程中，教 师应适当运用图文对照的手法让学生对识字内容进行多次诵读，这样，就能够有效地帮助学 生对词义和字形产生具象化的感知，这样的识字学习才是符合小学生认知规律的，并能使其 从中体会到汉语言文化的独特韵味。 二、朗读训练丰富化，提升语感能力 在一年级上册的语文教材中，对于“读好课文”的具体要求是要读准“一”的变调，要 能够读准整篇课文的字音，并且在朗读时能够根据课文中的标点符号进行正确停顿，能够和 其他同学一起进行分角色朗读。下册在此方面做出了适当的提升。根据部编教材的特点，在 教学中要引导学生进行多样化的朗读训练，以此来培养学生的语感。 （一）指导学生读好长句 一年级的学生对于长句的朗读往往存在一定的困难，在一年级上册要指导学生读出 “标 点的停顿”，这是对小学生朗读停顿的基本要求。在一年级下册则是要注重培养他们读好“长 句的停顿”，这也就意味着学生在开展朗读的过程中，除了应当注重标点停顿，同时还要学 习把握语意停顿。虽然，这一要求的正式提出是安排在第三单元《端午节》《彩虹》的课后 习题中，但是，应当从第一单元开始，就进行有意识的渗透。 例如，《吃水不忘挖井人》一文中的句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。” 如果缺少了语意停顿，并不能充分体现出这句话所表达的含义。因此，在开展教学的过程中， 教师应当适当增加此方面的练习，可以分为以下三个步骤层层推进：第一步，教师首先对这 个句子进行范读，让小学生在听范读的过程中模仿这一长句的停顿读法；第二步，引导学生 在听教师范读的基础上，对这个长句的停顿用停顿符号标出，然后根据停顿符号进行自主练 习；第三，在小组内互读互听，根据自己的理解对其他同学的停顿读法进行判断。这样，通 过三个层次的练习，就能够有效地促使学生掌握读出长句感情的方法。 （二）引导学生读好对话 根据小学生的年龄特征，在下册语文教材文本的安排方面，很多都采用对话的形式，比 如，《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》以及《动物王国开大会》等，教师可以引导学生以角色 扮演的形式读好对话，这样既能激发学生的兴趣，同时也能使其顺利地完成教学目标。实际 上对 “读好对话”的目标来说，首先学生应当对文本内容拥有初步感知，了解是哪几个角 色之间的对话，在角色扮演的过程中，知道自己所扮演的角色，并且明确自己的朗读分工； 其次，引导学生根据自己的生活经验，在分角色朗读时把握好对话的语气和语调；最后，教 师对学生进行正确范读的引领。 （三）启发学生猜读 在部编版一年级小学语文教材中，第一次出现看图猜字的练习，是在一年级语文教材的 上册 《小蜗牛》这篇课文中，在下册教材中，又出现了猜字读文的练习形式，集中在 《咕咚》 《小壁虎借尾巴》这两篇课文中，但是具体的识字要求明显提高。在猜字的过程中，不但要 猜字的读音，还要猜其含义，教师应当将其有效地拓展至课外阅读活动中。 三、阅读教学扎实化，提升语文素养 对于学生语文素养的培养应当着重于以下三点基础能力：其一是语言积累能力，其二是 语言理解能力，其三是语言运用能力。在部编教材的阅读课文教学中充分体现了这一教学要 求，