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苏教版数学《加和减》教学设计 ◆您现在正在阅读的苏教版数学 《加和减》教学设计文章内容由收集 ! 本站将为您提供 更多的精品教学资源 ! 苏教版数学《加和减》教学设计教材简析： 本课教学内容是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了千以内笔算 加法的基础上安排的。例题以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题， 探索两位数加两位数的方法， 并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同， 合理建构认 知结构。 教材有意识地让学生经历算法的发现过程， 并在合作与交流中， 理解和掌握比较合 理的口算方法。 目标预设： 1．让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，会估算，能正确口算和在 100 以内的两位数加两位数； 2 ．让学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 重点、难点： 重点：经历探索掌握两位数加两位数口算方法的过程。 难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。 设计理念 : 1、 从掌握算法到明白算理，把握好算理与算法的关系，做到让学生理解算理，掌握 算法，以算理支撑算法。 2 、 从思维的停滞到思维的灵动，虽然口算的思维深度没有其他内容那么明显，但让 学生能大胆地表述自己的口算方法， 放开计算的场让学生主动去探索， 发现，学生学得兴奋， 教师教得轻松。 设计思路： 1．复习铺垫、迁移模型。 本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的 那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此， 设计时充分运用迁移规律，在 出示例题口算 44+25 前，有意复习口算 44+20 ，让学生在 44+25 与 44+20 的比较中，把学生 口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算 44+25 中。 2 ．合作研究、灵活思维，建构模型。。 在得出两位数加两位数的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使 之成为比 44+25=69 更难的口算题， 由于有 44+25=69 方法的铺垫， 学生很容易想到口算 44+29 的基本方法， 同时鼓励一部分聪明的学生在口算 44+29 基本方法的基础上进一步突破原有方 法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位 数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系， 渗透转化的数学思想， 在自主建构， 互 动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等 真正落到实处。 3 ．合理整合习题，熟练运用模型。 怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是 上好计算课的又一关键。 本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上， 整合习题， 让数学问 题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。 教学过程： 一、复习铺垫、迁移模型。 1、 6+8 、 52 ＋7 、 36+9 、 32 ＋40 44 ＋20 。 2 、 ( 出示教材第 40 页想想做做第 4 题 ) 比一比，算一算。 60+70 50+90 80+40 交流：整十数加整十数，要注意什么 ?( 数位对齐 ) 那这组题你会口算吗 ? 600+700 500+900 800+400 比较两组题的结果，你有什么发现？ ( 设计意图：设计与本课教学有联系的 100 以内的两位数加一位数