《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿..pdf

《驿路梨花》说课稿 一、说课稿： 我执教的篇目是 《驿路梨花》，准备在一课时内完成。《驿路梨花》是人教 版初中第二册第六单元的第一篇课文。第二册是按照记叙这种表达方式组元的， 着重训练记叙能力，兼及说明、议论的起步，认识文体的一些交叉现象。第六单 元就属于记叙文、说明文混合编排的情况，它的单元教学目标有两个，一个是辨 析记叙中的抒情，以及说明中的记叙，一个是快速阅读训练。编者所设立的 《驿 路梨花》的前两个训练重点，即体会记叙中的抒情以及快速阅读就是针对单元教 学重点的，后一个训练重点，也就是人物的直接与间接描写，则是针对本文的写 作特色。课后的八道练习题有六道是针对训练重点的，其他两道分别针对的是思 路和主题。在仔细地研读了这篇课文以后，我认为，直接和间接描写虽然是本文 的写作特色之一，但是，理解起来比较简单，加上它和本文巧妙的构思相比，还 不是作者最得意的地方，所以无须多费口舌；快速阅读是单元训练重点，可以贯 穿在本单元的各篇课文的教学之中，不一定要毕其功于一役。所以我确定的教学 的主要目标是这样两条：一、学习本文新颖的构思，巧妙的结构；二、体会记叙 中的抒情，其中第二条既是重点也是难点。那么如何突出重点、突破难点呢，我 的做法是：一、狠抓语言因素，语文姓 “语”，语文教学主要是语言教学，这是 语文的个性。刚才已经说过了，本文的重点和难点之一是记叙中的抒情，阅读提 示里说记叙中的抒情有两种方式，或者是在记叙的基础上直抒胸臆，或者是在记 叙的字里行间渗透着作者的感情， 《驿路梨花》属于后者，那么怎么理解和把握 这个问题，对于学生来说，我认为显然是一个难点，而对于老师来讲同样也是一 个比较棘手的问题，怎么办呢？我是从语言上寻找突破口的，试图通过对一些关 键词语的品味，比如对第四节、第六节中一些形容词、副词进行集中的分析，使 学生比较容易地解决这个问题。在这里想说明一点，我这里所说的语言分析并不 是撇开思想内容冷冰冰地去分析一些孤立的语言现象，而是因文解道、因道悟 文，力求做到文道合一。第二，落实双基，以培养提高学生素质为宗旨，不耍花 头，使这堂课能够对学生语文素质的提高切实地发生一定的作用，坚持做到无论 讲练、不管多少，务求到位。就拿朗读训练来说，我把它分为两个层面而且贯穿 在整个教学过程中，第一个层面的要求是做到准确、流畅，这是在初读以后应该 达到的要求；第二个层面是要求有理解有感情的读，按照教学大纲上的说法就是 要读得传神，这个应该是在深入地领会了文章的内容以后学生应该达到的要求。 我觉得这样的训练较之过去那种读是为讲服务的水过地皮湿的教法要有效得多。 落实双基，并不只包括夯实基础知识，培养学生的基本能力，还应该包括对学生 的学习习惯的培养，以及学法的指导。所以在本堂课，我将比较注重对学生学习 习惯的培养，比如培养他们查字典、动笔圈划等一些良好的学习习惯，同时也将 注重对他们学法的指导。 （说明：这节课执教于1996年12月，地点在南京金陵中 学科学馆，当时我正在参加江苏省教研室举办的省中学语文评优课。共有十二位 选手参赛，各大市选派一人 （当时泰州和宿迁还未独立设市），因为南京是举办 地，所以追加了一人。提前半天抽签，决定篇目。封闭备课。先说课后上课。当 时的紧张情形，今犹在目。以上是我的说课稿。我的说课有三个特点：一是对权 威说法敢于质疑，如对教学目标的确定敢于提出自己的不同看法；二是抓住重 点，首先运用系统论的观点对本课在教材体系中的位置做了准确定位，然后重点 谈突出重点、突破难点的方法；三是创新教法，明确提出三读教学法的概念，引 起了与会教师的兴趣。详见 《三读教学法的理论与实践》一文。） 二、课堂实录： 师：同学们好。 生：老师好。 师：请坐。刚才经过咱们画廊的时候，看到书法老师写的一副字，写得很 好，我对其中的一句特别感兴趣：梨花千树雪。原因是今天咱们学习的就是一篇 跟梨花有关的动人的故事—— 《驿路梨花》。 （说明：这个导语是临时想出来 的。课前一直没有想到太好的导语，本打算开门见山。因为我抽的是上午第二节 课，选手之间又不能相互听课，说完课后只好在校园里转悠。无意间转到了宣传 廊，无意间看到了这副字。忽然想到，何不从此导入，一来和课题相关，二来又 能拉近和学生间的距离。为了强化这种亲近感，我连画廊都说成是 “咱们的画 廊”。）这个字 “驿路”，请一个同学读一下注释，看看什么叫做驿路，意思是 什么呢。哪位同学读一下。好，这位同学你来读。 生：驿路又为驿道，古时为传递政府文书而开辟的交通大道。沿途设有