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《移多补少》教学设计与意图 青岛文登路小学 李梦琪 【教学内容 】 《义务教育教科书·数学》 （青岛版）六年制一年级上册智慧广场。 【教材分析 】 本智慧广场呈现的是“剪纸花”的现实情境，通过引导学生解决“芳芳有 14 朵花，晶晶有 10 朵花，芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了 ”这个问题， 学习用移多补少解决实际问题。 b5E2RGbC 本智慧广场体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生已经学习了用一 一对应的方法比较多少的基础上进行学习的。 p1EanqFD 【教学目标 】 经历用移多补少的策略解决简单的实际问题的过程， 经历摆一摆到画一画的探究过程。 在解决简单实际问题过程的中，感受“移多补少”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 进一步积累解决问题的经验， 增强解决问题的策略意识， 并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。 DXDiTa9E 【教学重点】 用画图法表示移多补少的结果 【教学难点】 总结摆一摆，画一画的方法 【教具准备】 题纸、课件，学具，学具操作版 【教学过程 】 一、微课汇报 学生交流学习反馈单， 在介绍摆一摆的画一画的过程中， 明确一一对应的方法和分出的两部分：相同的部分和多出的部分。 RTCrpUDG 【设计意图】学生观看微课后，独立思考完成学习反馈单，课上集体交流，思维碰撞，在生生问答过程中，培养学生自主学习意识，明确本节课两个重点。 5PCzVD7H 1 / 4 二、创设情境，产生问题 出示信息窗 芳芳有 14 朵花，晶晶有 10 朵花 谈话：你能得到哪些数学信息？芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了？ 【设计意图】 学生独立思考，尝试解决问题，培养学生独立思考问题的意识， 为解决问题做铺垫。 二、借助经验，探索方法 独立思考，初步解决（借助学具摆一摆） 谈话：你能用学具摆一摆吗，试着做一做看看能不能解决？ 小组合作，解决问题 谈话：摆好了的同学和你的同位说一说你的想法 全班交流，得出结论 学生小组交流后，进行汇报，说一说摆一摆的具体方法。 预设：先摆了 14 个，又用一一对应的方法摆了 10 个，然后再从多的这里拿 出 2 个给黄的，他们就一样多了。 生生质疑，教师追问“为什么移动 2 个，为什么要从 4 里面移呢，怎么想到 2 个？”三个逐一深入的问题 沟通联系，优化方式 谈话：同学的办法都很有道理， 我们一起来回忆一下， 刚才通过摆一摆发现， 要想让芳芳的小花和晶晶的小花一样多， 我们先一一对应的去摆。 再分成 2 部分， 最后移一移，从多的部分里拿出一些给少的， 让他们变得一样多， 这在数学当中 叫做移多补少的办法。 jLBHrnAI 【设计意图】学生经历了直观的摆一摆，在摆的过程当中，明确了是要从多 的里拿出一些给少的才能变得一样多，进一步发展学生思维的条理性和严密性。 xHAQX74J 三、教师引领，初步建模 谈话：刚才我们是摆一摆找到的答案，没有学具，怎么解决这个问题呢？你 想用什么符号来代替小花。学生明确选定圆圈 LDAYtRyK 2 / 4 谈话：你能按照刚才摆一摆的过程在纸上画一画吗， 把你的想法再图上清楚的表示出来，看谁想的办法好，能让大家一眼看明白。 集体交流，学生汇报画的方法， 生生质疑提出更好的建议不断充实完善画图方法。 小结：先画 14 个圆表示芳芳的花，再用一一对应的方法， 画 10 个圆表示晶晶的花，第二步分，画上小竖线找出多出的部分，第三部移，从多的里拿出一些给少的，让他们变的一样多，但一定要注意，拿走的我们就把他划掉，拿走几个就要在少的那部分画上几个。修改自己的作品。 Zzz6ZB2L 【设计意图】在学生直观的摆一摆的基础上，找到画图的方法，初步建立学生解决此类问题的模型。 四、内化理解，优化模型 比较摆一摆和画图的共同点，总结出移多补少的方法： 1、摆（画）：一一对应 2、分：分成两部分 3、移：移动多的给少的 【设计意图】在利用模型解决问题的过程，能够发现共同点，通过学生的思 考，进一步的修正和完善模型，达到优化模型的目的。 dvzfvkwM 五、运用模型，解决问题 小亮有 8 个风车，小刚有 4 个风车，小亮给小刚几个风车他们就变得一样 多了？ 学生独立完成，教师了解学生掌握情况，集体订正。 小猴摘了 16 个，小象摘了 6 个，小猴给小象几个桃子，他们的桃子就一样多了？ 出示题目，学生通过画图找出问题答案，在汇报时学生评价强化重点， 明确每一部分的具体含义。 拔河比赛 谈话：从图中你发现什么？比赛公平吗？怎么样就可以开始比赛了？引导学生借助移多补少数学思想方法解释生活中的问题。 3 / 4 【设计意图】通过练习进一步的巩固“移多补少”解决问题的方法和策略， 检验学生对知识的理解和掌握情况，并能利用 “移多补少” 的数学