《分数的意义》说课稿..pdfVIP

《分数的意义》说课稿 各位评委老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版五年级数学下册第四单元 第一课 《分数的意义》。我将从教材分析，教法，学法，教学过程 等方面展开。首先来看教材分析。 一、说教材 分数是小学阶段的重要内容之一。分数概念的教学是分数教学 中最基本的内容，也是把分数概念由感性知识上升为理性知识的开 始。学习本教材之前，学生已初步了解分数的概念是 “平均分”， 但对于单位 “1”的认识还局限在一个物体，一个计量单位之内。因 此，要使学生理解单位 “1”，不仅可以表示一个物体，一个计量单 位，还可以表示一些物体组成的整体，从而全面理解分数的意义， 为今后学习分数四则运算和分数应用题打下坚实基础。鉴于此，根 据新课程标准的要求，结合学生已有的认知经验，我拟定了本节课 的三维教学目标。 知识与技能：了解分数的产生，建立单位 “1”的概念，理解分 数的意义。 过程与方法：让学生在说一说、分一分、写一写等体验活动中 理解单位 “1”。 情感态度与价值观：使学生养成勇于探索的精神，认同数学来 源于实际生活的思想。 这样的三维目标设计，打破了传统概念教学的规律，更多的关 注了学生的自主学习过程。根据教材的特点和五年级学生的认知情 况，我制定以下教学重、难点： 教学重点:理解并掌握分数的意义。 教学难点：理解用分数表示 “部分与整体的关系”。 二、说教法、学法 根据学生由 “感知——表象——抽象”的认知规律，我在本节 课采用直观演示—引导探究—观察比较的教学方法，充分调动学生 手、眼、口、脑等多种器官参与认识活动。在课堂教学中，不仅要 让学生学会，更要让学生会学。因此在学法上我注重学生的体验过 程，通过讨论交流，小组合作，比较推理等活动，使学生主动地建 构数学知识，体验从现实生活中抽象出分数的过程，让学生们感受 到 “生活处处皆数学”。 三、说教学过程 在深入剖析教材，分析学生的基础上，我以“激趣导入，唤醒 已知——自主探究，概括新知——巧妙联系，强化训练——课堂总 结，全面升华”四大主线贯穿全课，并发挥多媒体课件的优势，为 学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自 信的学习数学。 （一）悬疑激趣、唤醒已知 爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。可见学习兴趣是支撑和 推动学生投入学习的巨大动力。因此，我在导课环节将 “一分为 二、七上八下、百里挑一、十拿九稳”四个成语引入课堂。提问学 生，你能说出这些成语所隐含的分数吗？在学生正确回答完后，我 接着说，今天我们就来研究 《分数的意义》。这样的设计，大大激 发了学生学习分数的兴趣，又唤醒了学生的旧知，使学生以极大的 热情投入到对新知的探究中。 （二）自主探究，概括新知 为了让学生直观地感知一个物体、一个计量单位可以看作一个 整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来 表示，我以多媒体课件出示两幅图，请学生说出各部分分别代表几 分之几。 在学生初步感知分数意义的基础上，我采用师生互动的形式， 借助多媒体课件，帮助学生进一步理解把许多物体看成一个整体平 均分。课件出示6只熊猫提问学生，你能平均分吗？可以有集中分 法？每份可以用什么样的分数表示呢？在小组讨论结束后，教师引 导学生进行总结，我们可以把6只熊猫看做一个整体，平均分成6 份，每份的1只熊猫就占这个整体的1/6；平均分成3份，每份的2只 熊猫就占这个整体1/3；平均分成2份，每份的3只熊猫就占这个整 体1/2。我们把6只熊猫组成的整体，用自然数 “1”表示，在数学中 我们称它为单位 “1”， 并引导学生区分单位 “1”和平时的自然 数1的不同，单位 “1”不仅表示一个物体、一个图形、一个计量单 位，还可以表示一些物体。 在上一环节成功教学之后，老师设疑：你能用课前准备的12根 小棒、8个正方体，自己创造一些分数吗？你还能用分数表示自己在 小组以及班级里面占几分之几吗？一石激起千层浪。学生通过动手 操作感悟创造出了许多不同的分数，也准确说出了自己在小组以及 班级里面占几分之几。这样的教学使学生再一次直观地感知到分数 要 “平均分”， 单位 “1”和 “平均分”是分数意义中的共同本质 属性。我提议学生用自己的语言说说分数的含义，老师综合学生回 答，概括总结出了分数的意义。这样的设计流程使学生对分数意义 的理解更深刻了，并