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北师大版小学语文五年级下册 《西门豹》教学设计 《西门豹》教学案例及反思 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。 3.领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。 4.在理解课文内容的基础上，受到崇尚科学、反对迷信的教育。 教学重点： 引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。 教学难点： 体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。 教学过程： 一、揭示课题，检查预习。 1.教师板书课题：西门豹治邺。（提醒学生注意豹的写法） 2.从题目，我们就知道这篇课文的主人公是谁？ 关于西门豹的资料，你们搜集到了哪些？ 生交流关于西门豹的资料。 3.过渡：西门豹生活在战国时期，距今已有 2000 多年，他治邺的故事能流传至今，肯 定是有原因的。 同学们课前已经读了课文，用心读了就一定有收获，咱们来交流一下。 【点评：课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人 公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究 的兴趣】 （1）治理前，“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？ 根据学生回答板书：田地荒芜 人烟稀少 引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。 结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。 （2）过渡：你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地 方的？他都做了哪几件事？ 板书：查明原因 惩治恶人 修渠治水 （3）你们觉得西门豹是一个怎样的人？ （聪明机智 智勇双全 有勇有谋 爱民如子 不信鬼神……） 4.这就是同学们心目中的西门豹，你们的评价很有道理，我们都知道，对人物的评价来 源于对人物的描写，那你们说说，我们描写人物形象通常是从哪几方面进行？ （语言 动作、 神态、心理） 那本文中，作者对西门豹人物形象的刻画，主要是从哪些方面进行的？（语言） 这篇课文的作者对西门豹的语言描写运用了大量的笔墨，就是想通过对他的语言描写来 刻画人物形象，我们就好好读读他的语言，看看这样的语言描写到底好在哪里？ 【点评：学生与教材初步对话后，引领学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的 起因、经过和结果，培养学生的概括能力，为下文的学习做铺垫。】 二、自主合作研究，品悟语言文字之巧妙。 1.请同学们自由读课文，找出语言描写的句子读一读，想一想：西门豹的语言究竟巧妙 在哪里？选取你认为最精彩的句子，多读几遍，可以在旁边写写自己的体会。 2.小组内交流。 【点评：“读、写、思”相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到 动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。】 3.抓关键语句，深度感悟 “经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。” 请同学们透过西门豹的语言，体会他当时真实的想法，感受西门豹的语言的巧妙。 让学生先读描写西门豹语言的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理 解句子背后的意思。 （1）汇报第一处：西门豹与老大爷的对话。(课件呈现)。 这是一个完整的对话过程，想不想分角色读？ 学生分角色读对话。 指导读出不同人物的不同语气。 想象一下，作为地方长官，西门豹跟老大爷说话时，会用怎样的语气 ? （和蔼、亲切、 急切） 而老大爷在讲述邺地的情况时，又会是怎样的语气？（无奈、有气无力、伤悲） 学生试着读一读。 指名读，及时评价。 交流：你认为此处西门豹的语言巧妙在哪里？ （西门豹一共问了几个问题？每一问的目的是什么？） 一问弄清原因，二问查明元凶，三问弄清受害人，四问了解实际情况。 简单的四句话，层层深入，把事情的来龙去脉弄得一清二楚，问的全面、清晰，而且直 击要害，一针见血。 这简单的四问，让你看到了一个怎样的西门豹？ （考虑周全、爱民如子、思维严谨） 这就是语言描写的魅力。让我们继续交流他的其他语言，体会语言的巧妙。 （2）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉