“单元阅读指导课”说课稿(1).pdfVIP

“单元阅读指导课”说课稿 一、教材分析 我指导的是三年级下册第六单元阅读指导。本组教材围绕“神奇的科技世界”这个专题编排，由三篇精读课文，一篇略读 课文和一个语文园地组成。其中《太阳》《月球之谜》写的是人类对宇宙奥秘的探索，《我家跨上了“高速信息路”》《果 园机器人》展示了现代科技发展给人们带来的便利。这种安排一方面可以让学生获得相关的科学知识，同时激发他们对 科学的兴趣。 本组四篇课文是介绍有关科学知识的文章，在写法上各有特色。《太阳》是采用举数、打比方等多种说明方法来介绍太 阳的知；《月球之谜》则紧扣“谜”字，把与月球相关的若干不解之谜讲出来；《我家跨上了“信息高速路”》是通过叙述“我” 的一次上网经历来介绍互联网的相关知识；《果园机器人》中机器人的特性则是随果园生产的需要一步步体现出来。 二、教学目的 单元阅读指导课，实际上就是预习课。大家知道，预习不能过深，过深影响新授课学生探索新知的热情，容易吃夹生饭； 预习课也不能过浅，过浅则失去了预习的意义，我们日常教学中让学生先把要学习的知识先自己看一看，就是这个情况。 那么预习的目的是什么？应该把握怎样的度，这是摆在我们面前的首要的也是必须弄清楚的问题。我认为，单元预习的 目的： 1、 要让学生初步了解和感知本单元的学习内容，从而明确学习本单元的知识基础，做好学习新知识的必 要准备； 2、 让学生提出学习中的疑点和问题，从而明确本单元的学习目标，在新知学习中做到有的放矢，提高学 习效率。 3、 通过指导课的学习，教给学生方法，使学生的阅读有一定的目的性和针对性。加强学生的阅读能力， 培养阅读兴趣，形成自己独到的见解。培养想象能力。 4、 引导学生关注科技发展，了解和积累科技知识。 三、学情分析 知识方面：大部分学生没有系统进行单元阅读的习惯。每一单元的预习主要是学生读五遍课文，家长签字。课文中的好 句子划下来，字词看一看，再扩一下词，需要老师和家长的督促。学生的基础知识掌握较扎实，面半数以上的学生能正 确流利朗读课文，还有一小部分学生朗读课文方面缺少情感，或者不流利。 情感方面：学生喜爱语文这门学科，对即将学习的新课充满好奇与热情。自觉查找有关方面的资料，在课堂学习中展示 自己的才学。 个性心理：本班学生活泼大胆，善于表达。对学习充满信心，学习积极性强，初步形成了坚强的学习意志，在学习过程 中不怕困难，遇到困难，能够通过各种渠道解决。 方法和思维：学生通过预习、自学、结合课文中的泡泡，质疑解疑，和同学讨论，请教家长，查找资料，还通过复述课 文来达到阅读的目的。 在阅读的过程中，领悟处理阅读信息的方法，通过和学生的交流，了解到目前学生处理阅读信息的方法主要有：勾画重 点语句、摘抄自己喜欢的句子、选择优美的词语、写出自己的体会，静思回想主要内容。通过这些阅读的方法，学生都 能在阅读中有所收获。 四、教情分析 单元阅读指导，我也是第一次上。目前，也没有一个具体的教学实例可作参考，摸索着来上。平时学生的一些阅读方法 和我自己的一套方法，在这节课相结合，尝试着上。 五、教学方法 在本组课文的学习中，资料的搜集非常重要，拥有一定的相关资料不但对课文内容的理解至关重要，攻克重难点，也有 助于激发学生对科学的兴趣。另外，要发挥学生的想象力，从课文的学习到完成口语交际和习作，无不需要丰富的想象， 没有想象就没有科学创造的说法在这里得到了充分的体现。 1、 事先搜集的资料展示给学生，激发学生的兴趣，起到抛砖引玉的作用。 2、 引导学生掌握材料产生疑问，并产生解疑的欲望和信心。 3、 引导学生由浅入深发现课文中的重难点。 六、教学过程 环节一：创设生活情境，导入预习。 有位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们 的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中的探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”为了激活学生探求新知的积极 心态，使认知活动中智力因素与非智力因素处于最佳状态，教师要做好创境激趣工作。引导学生在实践活动中自己去发 现、去探究，设计这些情境的目的就是为了唤起学生已有的生活经验，发现知识的生长点。单元阅读指导课也是这样。 设计一个好的情境，才能迅速把学生领入单元知识的探求之中。我设计了画面欣赏、音乐欣赏，有自然、贴切的效果。 这一环节的时间大约需要5分钟。 环节二：浏览学习内容，整体感知。 我们在教育教学理论研讨时，大家都说要给学生一定的自主学习的时间，但在实际教学中恰恰忽视了这一点。当开始学 习一个新单元的