语文核心素养最新.pdfVIP

语文课堂教学中体现核心素养初探 刘轲超 那么语文的核心素养具体指什么呢?语文的特质和语文核心素养 的确立语文科的核心素养是什么？过去语文教育专家做过很多总结， 在知识教学时代，提出过 “字、词、句、语、修、逻、文”的说法， 把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点 狭隘了。之后，有人又认为语文素养是 听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不 可或缺的，就补上 “思”这个重要行为。 这些是能力要点的核心。前面两种说法都不够全面,第一种只是 知识素养第二种只是能力素养语文素养尤其是核心素养除了知识、 能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。因此 语文核心素养应该包括语文基础知识、基本能力、情感态度及价值 观。下面 我来说说自己对专家们的观点的理解。 语文素养的第一阶段要特别重视阅读。有专家认为语文科一定要 守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这 里长出来的。这个观点是非常正确的。在阅读方面，不同学段要求 不一样，初级学段阅读量少一些，要求浅一些，在高学段就增加一 些，学习能力强的人都多涉猎一些。 核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关 联性，也就是说，我们培养学生语文核心素养首先要要落实双基— —基础知识和基本能力，基础知识 (字、词、句、语、修、逻、文) 、基本能力(听说读写思)应该成为核 心素养的重要组成部分。当然，我们重视稳定性、基础性的同时， 也不要漠视学生学习的发展性。 核心素养的第二个阶段是思维发展与提升。这一阶段首先是学 会利用直觉与灵感、联想与想象，进而发展到实证与推理，再提升 到批判与发现的层次。这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养 起来的直觉和灵感、联想和想象，通过口头与书面的表达，从记叙、 描写、抒情到议论（实证与推理）、评述（批判与发现）的思维能力 的发展与提升。这一阶段素养的培养途径，主要是表达的训练，重 点是书面表达即写作训练。 核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造，有第一层次的体验与 感悟，再上升到欣赏与评价层次，进而发展到表现与创新的层次。 这一阶段是在前两个素养培养的基础上，通过阅读体验、感悟作品 内容、思想、情感及技巧，学会欣赏和和评价，进而达到表现甚至 创新。这阶段的阅读比第一阶段的阅读层次上已有较大的提升，已 不是简单地知识积累和运用，而是在体验感悟基础上欣赏和评价， 进而学会表现，甚至达到创新、培养创新能力的高度。这一个阶段 素养的培养途径，是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外 国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现，要求的层次是很高的， 其中包括创新思维，创造能力的培养。 核心素养的第四阶段是文化传承与创新。这一阶段的第一层次 是对文化具备独自的意识态度，进而发展到学会选择与继承，包容 与借鉴，最终发展到自觉关注与参与的境界。这一阶段，要求对传 统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力，具备独自的意识态 度。只有这 样，才可能把握选择与继承，包容和借鉴，从而自觉地关注与参与。 这一个阶段的素养已经是达到了很高的境界了。 语文教育专家朱慕菊先生的定义更为简单明了，他说语文学 核心素养主要包括 “阅读与鉴赏”“表达与交流”“文化传承、理解 与创新”三方面。这个说法也可资借鉴。语文学科核心素养集中反 映了初高中语文课程总目标的要求，是知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现。从专家们对核心 素养的定义及分析我们可以这样理解,语文核心素养的培养，就是通 过语文教和学的活动积累起语文基础知识,建立起语文知识体系有了 知识基础，就能形成语言学习和运用的初步的能力——语感，在此 基础上通过教师引导学生参与的教学活动，使学生在体验、表达交 流中逐步发展自己的思维能力，提升自己的人文素养和学习能力， 进而朝着审美鉴赏与创造能力的发展迈进，并逐步发展到具备基本 的文化传承与创新的意识态度，能够把握对古今中外文化的继承与 选择，甚至步入自觉关注参与的思想意识境界，并具备一定的参与 能力。要注意的是，重视核心素养，落实核心素养，不是改变教学 内容，也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法，更不是放弃 基础知识的积累。 只是改变教学观念，把以知识传授为中心变为培养核心素养为 中心，变教师讲授为主为学生学习为主，充分发挥学生的主体作用， 正确发挥教师的主导作用。