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在物理教学中不容忽视非智力因素的培养 随着新一轮课程改革的不断深入，在提高学生智力水平的同时，对学 生非智力因素的培养已经引起广大教育工作者的高度重视。心理学研究表 明，人的心理结构是由智力因素和非智力因素共同构成的。智力因素是人 脑功能的表现，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，它们 直接参与学生的学习过程，是一个人智慧高低最重要的表现。非智力因素 是相对智力因素而言的，是智力因素以外的一切心理因素，如自信心、动 机、兴趣、情感、意志、性格等等。 教学实践表明，在课程学习中，智力因素和非智力因素是相互制约、 彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素 的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，非智力因素的培 养是素质教育的关键，是提高创新学习质量和促进智力发展的强大动力。 那么，如何在初中物理教学中如何培养学生的非智力因素。 一、激发学习物理的兴趣。 “兴趣是最好的老师。（爱因斯坦）”只有对物理学科感兴趣的学生才 能把物理学好。因此，我们物理教师应遵循教学规律，结合学生年龄和心 理的发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学方法，激发和保持学生学 习物理的兴趣，教育他们树立为祖国学习的崇高思想，变学生的 “要我学” 为 “我要学”。教学实践证明，教学的目的性越强，就越能吸引学生产生 探究的意识，因此学习兴趣也就越浓厚。为此，教师在认真分析课程标准 和教材（不仅要研究本年级教材，还要研究整个初中阶段的物理教材，注 意知识的前后连贯性，整体把握教学重难点），精心设计每一单元、每一 节课的教学过程，研究切合学情的教学方法，有意识地创设容易激发学习 兴趣的教学情境，以充分激发学生对物理的学习兴趣，使他们产生乐于学 习物理的情感。 1、上好绪言课激发学习兴趣 初二物理的绪言课是中学生的物理启蒙课。笔者认为，绪言课的重点 应放在激发学生对物理学科的兴趣上，除了用一些生动形象的描述，把学 生带到绚丽多姿的物理世界外，还应用一些精彩的演示，如 “杯水倒置”、 “木筷提米”等把学生思维引入到一个新的境地，使学生感到物理这门课 又重要又新奇，紧扣学生心弦，使之产生一种跃跃欲试的冲动，为今后学 习打下良好的心理基础。还可以利用多媒体课件，为学生展示雄伟的小浪 坻工程、三峡电站、磁悬浮列车等物理科学在现代社会中的应用，调动学 生积极的心理体验，产生乐于学好物理的积极情感。 2 、善于运用语言激发学习兴趣 要对错纵复杂的物理现象进行辨别、分类和解释，必须借助于一系列 概念、原理、公式和模型，运用精确的、肯定的、果断的、扼要的、逻辑 的语言来表达。但是，过分的 “物理术语化”往往使语言失去教学性，难 以引导学生的思维活动正常展开。因此，作为物理教师在教学中要用深入 浅出、通俗易懂、轻松活泼、妙趣横生的语言揭示较为深奥的物理科学道 理，增强课堂教学的吸引力和感染力。生动的教学语言激发学生学习物理 的兴趣不仅能调节学生的情绪和课堂气氛，陶冶情操，而且有助于学生理 解教学内容。 3、巧设悬念激发学习兴趣 在物理课堂教学中，教师要善于通过悬而未决的问题情境使学生产生 对问题解决的关切心情，从而刺激学生的求知欲望。悬念维持的时间长短 不同，但都要求有始有终，充分体现其 “引新”和 “启下”的作用。例如 “有趣有用的物理”中的实验，停止沸腾的水用冷水浇以后会怎么样？手 指托住倒置漏斗向下吹气，球会下落吗？可以让学生亲手做这些小实验 当学生看到与自己的猜想不同的现象时，也就激发了他们学习物理的兴趣 此时，教师也要及时鼓励学生勇于探索的精神，使学生对物理学科产生浓 厚的兴趣。 4 、利用实验教学激发学习趣 物理实验以其生动、直观、鲜明的特点，极易诱发学生的学习兴趣。 但是，在实验时有不少学生往往停留在看热闹的好奇心理上，此时，教师 就要引导学生进行认真观察，结合实验现象启迪学生科学思维，引导学生 理解物理概念，掌握物理规律。例如，在探究 “光的反射规律”时，让学 生如实记录实验数据，并让每组学生以不同的角度入射，至少选取3 组数 据以增强结论的可信度，同时，教师要对学生的正确结论及时给予肯定 以提高学生的自信心，出现问题及时纠正，教育他们以科学认真的态度参 与和探究，将学生的科学思维推向深入。不仅激发他们强烈的求知欲，更 收到事半功倍的教学效果。 二、培养学生养成良好的意志品质　 坚强的意志是学生重要的非智力因素，教学实践表明，由于意志