人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》优质课教学设计_5.pdfVIP

《数对》教学设计 教学目标 1.在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的一般规则。 2.初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。 3.结合具体情境,进一步体验用数对确定物体位置的必要性。 4.感受数学与生活的联系,进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。 经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法。 灵活运用数对知识解决实际问题。 1.1.4教学活动 活动1 【导入】谈话导入评论 欣赏图片,谈话导入 (播放图片)师:如果你是一名英姿飒爽的士兵;如果你是影院中的一名观众;如果你是队列中 的一名同学;你能用一组数据清楚地描述自己所处的位置吗?相信通过今天的学习,大家一定 会有所收获! 活动2 【讲授】探究新知评论 探究新知 1. 出示座位图, 请同学们指一指图中的座位一共有几横排?(5)几竖排?(6) 指一指:教室里的座位一共有几横排?(8)几竖排?(8) 出示自学提纲(自学课本第19 页,同桌交流完成自学提纲,教师巡视指导。) 2.汇报展示 (1).什么叫列?(横排) 什么叫行?(竖排) 请两位同学分别指一指主题图中的列与行,再指一指教室座位中的列与行。(其他学生可以质 疑、评价) 师:观察座位中的列与行应该从谁的角度出发?(观测者) 确定第几列一般按什么顺序去数?(从左往右) (2). 确定第几行一般按什么顺序去数?(从前往后) 请一组同桌回答并按顺序数一数。 预设:列可以从右往左数吗?行可以从后往前数吗? 师质疑:为什么主题图中的列不是从下往上数? 师生互动:分别请1.3.4.6列起立,2.4.5.8.行起立,同学们明确自己所在的列与行。 (3).你能用语言描述张亮同学所处的位置吗?如何用数对表示? 师预设:(第二列第三行)或 (第三行第二列 ) 师:究竟是行在前还是列在前?(生补充) 师:如何用数对表示? 生:张亮(2 , 3) 师:请其他同学们质疑,汇报同学解答或者求助下面同学。 预设:这里的括号有什么作用? 逗号去掉可以吗?为什么? 调换两个数字的位置可以吗?为什么? 怎样正确读出这个数对? 活动3 【练习】巩固练习评论 巩固练习: 1.你能用数对表示王艳和赵雪同学的位置吗? 王艳(3,4) 赵雪(4,3) 师:说说这两个数对有什么相同之处,有什么不同之处? 2.生生互动: 第3 列同学依次从前往后报自己的数对,大家说说这些数对有什么特点? 第5 行同学依次从左往右报自己的数对,大家说说这些数对有什么特点? 活动4 【活动】师生互动评论 1.互动小游戏: 老师请一名小老师发口令,同学们做动作,比一比谁的反应最快。 第1 列 摇摇头 第5 行 跺跺脚 第3 行 拍拍手 第4 列 举起右手 第7 列 挥挥手 第5 行 起立 2.你能用数对表示自己、同桌或者好朋友的位置吗? 用书对表示同学位置,写在卡纸上交给老师,在下面的游戏环节中可以参与砸金蛋哦! 活动5 【练习】快乐练习评论 快乐练习 1. 填一填 2.比速度 3. 砸金蛋 (做游戏找礼物分享数学名言谈收获) 师:数对是这样的简洁而又实用,但是数对的发现却是一个偶然的机会,同学们知道是谁发明 了数对吗?那的灵感来自哪里?(法国数学家笛卡尔看见蜘蛛网产生灵感,由此发明了数对。) 活动6 【活动】知识拓展评论 生活中的数学 数学是打开科学大门的钥匙,现在就请同学们用数学的眼光观察生活,寻找生活中的数对知 识。 1. 欣赏图片,感受数对存在的价值。(师解说) 2. 请同学们展开丰富的想象,列举生活中的见到的数对知识。 预设:国际象棋、围棋、超市存包柜、GPS 卫星全球定位仪、苹果手机定位、经纬网、儿童 手表定位、影院座位、车票座位、飞机票船票等等。