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婴儿数学潜能开发原则 对婴儿进行YWV训练，应遵循以下几个原则： 婴儿“可接受性”原则 婴儿可接受性原则是指在 YWV训练中，家长要根据 婴儿的身心发展特点和知识水平，利用婴儿能够接受的教育 方法，采取不增加婴儿心理负担的教学手段。 家长必须明确， 被教育者只是一个婴儿，而不是成人，许多知识内容对于成 人来说很容易理解和掌握，而对于婴儿则是一件困难的事 情。同时，数学的学习不仅需要学习者具有较发达的抽象逻 辑思维能力，而且要求学习者有系统的科学训练。一个没有 经过专门训练的婴儿是很难适应较难的数学知识学习的。这 就是为什么小学一年级的学生多数都认为数学比其他功课 都难学。 婴儿的数学能力是在系统的、科学的训练中逐步发 展起来的，只要家长坚持正确的训练原则和方法，是会取得 明显的效果的。 遵循“可接受性”原则，家长在 YWV训练中要注意 以下几点： (1)用婴儿能理解的语言进行讲解 大量的调查发现，许多家长的家庭教育之所以收效 甚微，主要是因为这些家长不懂得婴儿的心理特征，在学习 内容的讲解上运用成人化的语言，使婴儿很难理解。因而往 往只是把家长讲解的话机械地一子一句地记忆住，使家长误 认为婴儿已掌握了所教的知识。其实，婴儿并未真正理解， 结果一旦遇到挫折就觉得自己的孩子笨、不聪明，渐渐对孩 子失去信心，教育孩子的热情也随之下降。其实，这并不是 孩子不聪明，而是成人教育的方法不妥当。 要收到好的教学效果，家长首先就应用婴儿能够理 解的语言向他讲解有关的知识和要求，让婴儿能理解这些知 识的含义，从而使婴儿正确运用这些知识，并在运用中使智 力得到开发。 家长向婴儿讲解知识内容时，一个意思可以用几句 不同的语言来表达，以便真正能够让婴儿完全理解知识的特 点，使自己的教学能很好的适应孩子。例如，当我们教婴儿 学习数的组成时，如果我们只简单的告诉婴儿，“1 和2可 以组成3”，婴儿是很难理解的，但如果我们说“小猫钓鱼， 先钓了一条鱼，又钓了二条鱼，小猫一共钓了三条鱼”婴儿 就很容易理解了。 （2）善于利用婴儿的心理特点进行教育 婴儿意志品质刚刚开始发展，自我控制能力较差，同 时有意注意、有意识记水平较低，他们还常常不能按成人的 要求进行各种学习，完成必须的任务。但是婴儿的无意注意 和无意识记能力发展较好，因而他们常在不知不觉中学会一 些知识和技能，只要家长及时加以巩固强化，组织他们有效 地进行复习，仍能得到理想的教育效果。 因此，家长可以利用婴儿的这种无意学习的特点， 把有意学习和无意学习结合起来，达到一个和谐的统一，即 能让婴儿有意学习时就指导他们有意学习，当很难控制婴儿 进行有意学习时就利用婴儿无意学习的特点指导他们学习。 要想做到这点，就应善于把握机会，发现婴儿的好奇心和兴 趣所在。例如，家长让婴儿数数，一二可能不愿意数，或者 不认真地数，可是当家长在数东西时，婴儿可能又抢着数， 这时家长就可以利用这个机会，一边训练婴儿数数，一边讲 解有关的知识。又如，家长教婴儿学习数的组成，婴儿可能 不愿意学，但是在家长分东西时，婴儿可能会主动来“帮 忙”，这时家长就可抓住机会教婴儿数的组成了。 （3）从婴儿已掌握的知识入手 数学是一门知识内容连续性极强的科学，前后知识 的衔接非常紧密，一旦出现跳跃前进或新旧知识严重脱节的 现象就很容易造成婴儿学习上的混乱，使他们难以正常地掌 握知识。因此家长教育婴儿一定要循序渐进，从婴儿已掌握 的知识入手，“引进旧出新”，让婴儿理解知识的前后联系， 有利于他们顺利地学习，也只有这样才能使婴儿一步一个脚 印地打下坚实的基础，为今后的学习准备有效的知识和技 能。例如，掌握按我自然数数数是学习数的前后关系的前提。 因此，在教婴儿数的前后关系时，就必须要从掌握按自然数 数数开始，逐步引进数的前后关系。 有些家长不了解或不遵循知识之间的前后关系，今 天教一个内容，明天又教一个内容，内容之间无关联，使婴 儿学习的知识杂乱无章，这样不但不利于婴儿理解知识，而 且也不利于婴儿记忆知识。 （4 ）善于利用婴儿较强的形象思维能力发展其抽 象逻辑思维能力 婴儿的抽象逻辑思维刚刚开始发展，而数学又是抽 象性很强的学科。因此，婴儿在刚开始学习时，常要借助大 量的实物才能理解数学知识和进行数学计算，这是正常的， 但这个过程的时间不能太长。在初学数学时，或刚开始进行 时，家长可以让婴儿借助实物或手指进行数数，但经一段时 间后，就应要求婴儿脱离实物，因为依靠实物不会影响婴儿 抽象思维能力的发展，使婴儿的思维离不开实物和形象，而 且还会影响婴儿数学的发展。调查研究发现，不少小学一年 级下学期的学生，计算时还要依靠实物，这就严重影响了他 们的数学学习。因此，在初学数学时，要根据婴儿的心理特 点和教学内容的特点让婴儿借助实物和形象学习，而在学习 了