历史教学案例(1).pdfVIP

历史教学案例：课堂，一次“意外”的讨论 案由： 新课程改革的核心就是：在学习活动中要以学生为主体，以学生的发展为主线，提高学生的 综合素质和能力，要使学生“学会做事，学会合作，学会发展，学会求知”，要培养学生的学 习意识和观念，并形成和掌握终身学习的习惯和能力。学科教学中努力培养学生的主体意识、 主体精神、主体人格等主体素质，要体现学生的主体性、能动性、发展性，使其具有自主学 习能力，才能真正新课程改革所提倡的“人文关怀”。 在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发 挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，其中最常用的就是讨论法，取得了不错的效果。 但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极 的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差；也有个别学生缺乏讨论的兴 趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因 素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突 然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。而后者起到的效果往往更为明显。下面是我在 《美国内战》课上的一例。 案例： 在《美国内战》课上，学生们的思维紧跟老师的思路，专心致志地听课，投影仪上正显示 美国版图，用不同的颜色代表不同时期、不同来源的的领土。讲到美国领土扩张的时候，我 马上又显示出美国国旗的图片，很快和学生们在国旗含义问题上取得了一致性意见：十三条 红白相间的条形代表最早独立的十三个州，每一颗星代表一个州，白色象征廉洁公正，红色 象征勇敢无畏，蓝色象征警惕、坚韧和正义……这个时候，平时不怎么喜欢说话的学生贝某 突然发问： “老师，有个问题我想不明白，在中国地图上，省份大小不一，边界曲曲折折， 而在美国地图上，各个州基本上都是比较规则的形状，大小也差不多，而且线条都特别直， 这是为什么呢？” 我还没有反应过来，讲台下面却立时沸腾起来。 在这有序的教学中，我正得意于师生的配合默契，突然被他这么一问，我突然意识到自己在 备课过程中出现了很大的漏洞，导致现在无法给这位学生一个圆满的答案，是维护老师的威 严，将问题先放下来课后回答，还是放下架子，集中学生智慧一起来解决？看了看台下兴奋 的学生，我想到了这几点：第一，问题与课文有关，属于课外知识，有拓展的成分，学生的 热情已高涨，不能扫了他们的兴。第二，这是一个非常好的学习研究的过程，有助于学习意 识、习惯和能力的养成，不能在课后直接把答案给他。第三，如果通过讨论仍然没有获得圆 满的答案，课后依然可以继续讨论，既能体现教师的教学民主性，更有利于师生关系的进一 步融洽。第四，面前的学生的知识面一般都不宽，讨论能否将问题解决到什么程度，我心里 是没有底的。第五，要解决这个问题，还需要用到历史地理学和地缘政治学的相关理论和知 识，难啊！怎么办呢？ 经过半分钟左右的思想斗争后，我无奈而谨慎并很期待的选择了后者。 师：贝某同学的问题非常好，不知道还有没有同学否注意到这一点，现在我们大家讨论一 下，看看有没有合适的答案。 （学生讨论了三分钟，我也有了思考和调整的时间。） 生A：我曾思考过这个问题，但是没有找到满意的答案。 师：那今天正是一个好机会，咱们一起试试 生B：美国的领土曾是殖民地，可能和这个有关。 生C：美国是通过战争、购买、吞并、侵略等手段，从英、法、俄、西班牙、墨西哥获得 的大量土地，可能是每获取一块就设置几个大小相等的州。 师：这位同学的想法有道理，不过我建议咱们先想想我们中国的省界为什么这么曲折，再 来思考美国的问题。 生D：我们几个同学刚才讨论了一下，认为中国是一个古老的国家，古代诸侯、军阀征战 不休，主要是为了兼并土地，历史问题十分复杂，省界也就不会简单了。 生E：我们几个认为美国就是因为历史短，是个年轻的国家，没有那么多历史问题，所以 就干脆对版图来了个50等分。 师：那也该有个标准呀。 生F：用河流、山脉来划分不是很简单吗？ 生G：我认为不是，因为河流、山脉并不是那么直的，要说最直的那就只有用尺量了。 生H：我觉得利用经纬网确定更精确，这些边界说不定就是这样划定的。 学生不约而同的表示赞同：对对对，经纬网，经纬网，我怎么就没有想到呢？ （我终于松了口气，觉得是时候收场了。） 师：看来大家是赞同H 的观点了。我也倾向于这种看法。同学们讨论得十分热烈，很有 想象力，知识也很丰富，集体的智慧真是无穷啊！这里我要告诉大家的是，在划分界线的时 候，山脉、河流、历史和