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走出高师钢琴即兴伴奏教学的误区 高师钢琴即兴伴奏教学容易走入两大误区：其一，在基 本概念的理解上，误解“即兴”或盲目追求“即兴”，过分 强调快速反应，忽视基本功练习和伴奏谱写作；其二，在教 学内容上或割裂演奏、创作、声乐等基础内容。走出两大误 区的关键是首先认识到“即兴”并非不要准备；其次，我们 的教学对象是师范生一一未来的音乐教师，对于教师来说， 我们不应强调快速反应，而应鼓励和提倡扎扎实实的配写和 练习；再者，教学不是万能的，有些东西一一如“灵感”等 ――不属于教学范畴。 歌曲钢琴即兴伴奏是音乐教师必备的基本技能， 因此它也就成了高师音乐教育专业学生的主修课程。为了本 课程的教学能顺利进行，高师音乐教育专业的课程体系中设 立了一必列必要的预修课程，如：乐理、视唱练耳、和声、 曲式、歌曲写作等作曲理论系列课程，还有钢琴、声乐等技 能训练课程等，这些课程的开设基本上保证了钢琴即兴伴奏 课程所需要的演奏、创作、声乐等方面的知识和技能 ，那 么，钢琴伴奏教学本身应包括那些内容呢？在音乐教育专业 总的教学目标一一培养合格的音乐教师之下，它的课程教学 目标是什么？到底一个音乐教师需要怎样的钢琴伴奏能 力？ “即兴伴奏”教学的理解误区、 从目前已经出版的关于钢琴即兴伴奏的专著或教 材中，大都认为即即兴伴奏是一种无须多少准备时间就能与 歌唱者默契配合的创造性演奏活动，甚至认为谁的快速反映 能力强，谁的即兴伴奏水平就高。可是，即兴一词的真正含 义是什么？对于教师或未来的教师——师范生来说，是通过 临时的构想，立即弹出太成熟的伴奏好，还是通过充足的准 备，能按照适合本人演奏水平的最佳设计将歌曲的伴奏谱全 部写好后再熟练弹奏出来更值得提倡？ 本文无意于对“钢琴即兴伴奏”概念的追根溯源， 也承认快速反应确是一种重要的即兴伴奏能力，不过，本文 提出的问题是：这种快速能力是否是音乐教师和师范生所必 备的能力？ 回答这个问题的关键在于弹伴奏之前时间准备是 否充分，而准备的充分于否应该以有没有时间准备为前提！ 对于目前的各种即兴伴奏比赛来说，因为比赛的需要，选手 是没有多少时间准备的，但对于音乐教师来说，恰恰是有充 裕的准备时间。既然有条件，我们就没必要去强调和推崇在 短时间内的快速反应，否则就容易误导学生。 诚然，能在很短的时间内弹奏出高水平的伴奏固然 好，各级比赛中考查选手的快速反映能力也是情有可原，但 对于高师的钢琴伴奏教学来说，我们培养的是未来的教师， 如果过于强调反应速度，很容易导致忽视配写和演奏基本功 教学的错误倾向。由于教学时间有限，如果一味的让学生练 习如何快速阅读乐谱的同时配置出和声和伴奏音型，必然削 弱配写能力的锻炼和创造性的表现。 本文认为：高师钢琴即兴伴奏教学，不可走入一个 误区：即对“即兴”二字理解上的误区，认为即兴就是不要 准备，只有不准备就能弹，才是真正的即兴伴奏。 但是，难道说即兴演奏者的头脑里临时跑出来的音 乐都是全新的、没有准备的创作？心理学常识告诉我们，所 有这些创作的东西，都必定是演奏者经验中的东西，这所以 是创作，只是因为这些经验的东西在表现出来时被重新组合 或者是有一点点的“离经叛道”而已。所有的经验的东西在 表现出来时被重新组合或者是稍稍地离经叛道则是创作的 结果，当然，创作不仅是经验和能力的结合，创作还少不了 灵感，因此我们可以得到下面的两组公式： 公式一：即兴演奏二演奏+创作 公式二：即兴演奏二经验+能力+灵感 在公式二中，经验既包括实际演奏经验，也包括创 作经验，能力当然也是指演奏和创作两方面的。 需要注意的是，即兴伴奏有与即兴演奏不同的含 义，因为歌唱的即兴伴奏是以歌曲的旋律为前提，伴奏不可 能脱离歌唱旋律而随心所欲的自由作曲，也就是说，对于歌 唱伴奏而言，即兴的主要意思就是临时的编配，当然这种编 配局限性是离不开创作的。我们用下面的图示来比较和说明 即兴演奏和即兴伴以及它们与其他几组概念的关系： 上面的图示清楚的说明歌曲即兴伴奏是演奏和创作的 结合体，同时又与声乐密切相关。即兴的主要成分应该是灵 感的体现，而无论演奏、创作，还是声乐，都凝聚着大量的 平时积累，当这种经验的积累转化为综合能力时，是可能在 一定的时限内反映出来的，但最终，这种能力的强弱和经验 的多少才是弹好伴奏的关键，至于所用时间的多少，只是一 个次要的问题，只要作好了、弹好，时间长一点又何妨？ 二、教学内容误区 长期以来，我们的钢琴即兴伴奏教学在教学内容上存在 一定的误区。 误区一：将演奏、创作与本课程的教学割裂开来。或认 为演奏技能是钢琴教师的教学任务，与本课程无关；或认为 创作是作曲技术理论课的任务，本课程无须多谈。无论前者 还是后者，都忽略了一个重要问题，那就是钢琴即兴伴奏的 教学是一个综合的过程，如果忽略了综合的训练，学生很难