浅谈小学语文教学中如何进行读写结合.pdfVIP

浅谈小学语文教学中如何进行读写结合 阅读教学的重要目的之一就是为了使学生得法于课内，然后再得发展于课 外。正如教育家叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要 让学生能够举一反三，联系阅读和习作的熟练技巧。”离开阅读教学去搞习作 教学，必然会造成学生没有依傍而感到习作难的结果。如何将小学的阅读和习 作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作习 惯呢？我根据多年的教学实践，总结出了一下的经验： 一、重视对应规律，抓好读写训练 读写教学要体现“对应”的规律，抓住这一规律，学生才能取法于课文， 运用于写作。对写对应，一般从一下几个方面入手：读中学解题，习作结合练 习题、拟题；读中概括文章大意，归纳中心，习作结合练立意；读中学分段， 分清文章主次内容，习作结合练习详略；读中品评课文，习作中练习修改。此 外，课文中作者的观察方法、事物联系、事物描写、思想感情等，都要见缝插 针，进行一一对应练习。并就具体情况再分解为更具体的基本功对应训练项目。 二、重视教学环节，抓好读写训练 读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的 “此岸”到达写的“彼岸”，再回到读的“此岸”。如此不断往返，就能达到 提高读写能力的目的。期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节： 首先是读。阅读课文通过师生双方配合，一般做到读懂题目重点，读懂内 容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。 其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达 形式连接起来，积极思考。 再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理运用在写作实践中，逐步形 成写的技巧。这一环节要突出训练重点，要发挥范文的示范作用，要揭示思想 内容和表达形式的联系，交给学生方法，启发学生根据习作内容需求，正切运 用表达形式。如我在教学北师大版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课 后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的老师》。 三、重视单元重点，抓好读写训练 小学语文课本是按照单元编排的。每篇课文都有一个训练重点。这些重点 组成了语文学习中知识结构链条。因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作 的联系点，不失时机的小学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。例 如，九年义务教育小学语文第十一册第四单元的训练重点是：阅读注重透过 物动作、语言、神态以及他们的周围环境，了解人物的是怎么想的，从而进一 步加深对课文内容的理解。为了突出单元重点训练，达到读写结合的目的，我 除了结合重点抓好“读”外，还有意出题让学生进行写的训练。如：你遇到难 题是如何克服的，把心理的想法写下来；你身边的同学受到老师的表扬和批评 时，你当时的心理感受是怎么样的？请写下来。 四、重视词句教学，抓好读写训练 很多有识之士提出在小学阶段要“强化词语训练，淡化篇章分析”。可见， 词和句的训练是篇和章的基础，而词语的教学要重点引导学生能够理解、积极 积累、内化运用。对特别优美的词句要扑捉与发现，还要摘抄和记忆。如教学 《再见了，亲人》讲到“雪中送炭”一词时，我先让学生理解字面意思，然后 理解其基本含义，最后理解在课文中的含义。这样的词语教学，体现了教学的 层次性，提高训练的强度，丰富训练的内容，有利于培养学生的阅读能力。在 理解词语的基础上，引导学生积累词句，一课一积，归类整理，依境读（写） 词。人人备好词语的抄写本，随手记上看到、听到、读到的精彩词句，丰富词 句的储备。其次还要让学生积累精彩的片段，进行摘抄与背诵。 至于句子教学，一般经历学习理解、背诵积累、内化运用三个层次。而理 解句子，通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。对于含 义深刻、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子，我会当重点引导 学生学习和训练。 五、依据《课标》要求，合理安排写作训练 《义务教育语文课程标准》对各学段的读写提出了不同的要求，我们在教 学中应遵循课标的要求，合理安排写作训练。第一学段主要训练：相同的意思， 可以用不同的句子来表达。第二学段主要训练：写好一、两段话。一段话的结 构形式因文而异，多种多样。教师要有意识地引导学生仿效，适当安排随文练 笔。（段落教学是小学阶段极为重要的教学内容，现在普遍被忽视了。它是句 与篇的中间环节，承前启后。写好一段话是小学生的习作困惑，写一段话的基 础打好了，写篇章就不难了。第三学段主要训练：篇章训练。要抓好审题关、 选材关、布局谋篇关、遣词造句关、开头结尾关、详