浅谈对多元智力理论的认识[1].pdfVIP

浅谈对多元智力理论的认识 美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提 出了多元智能理论，主要包括以下内容： 第一、每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。加德纳认为每一个人都具备至少八项 智能，即语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际 智能，自省智能、自然智能。这是人类的最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能 在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的 诗人、政治家、科学家、哲学家歌德。而一些人八项智能发展都是初步的，大部分人只有在某个特 定领域展现创意。某些人在一两方面智能具有较高的水平，如陈景润在逻辑——数学智能方面发展 很优秀，而其他方面则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体 ——运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。在正常的情况下，我们大多数都具有一二 项发达智能，某些智能一般，其余的较不发达。事实上，多数人只能在一两种技能上有出色表现。 第二、大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。一个人可能对某一领域不在行或 不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果 给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。如一 个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏 出高水平的钢琴或小提琴。这在其他智能中也有所表现。 第三、人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常 常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚拟”的，也 就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。 智能总是相互作用的。如，当—个孩子踢球时，他需要身体——运动智能（跑、踢和接）、空间智 能（使自己适应球场，并且预期球会飞到哪里）、语言和人际智能（在比赛中成功地争辩分数）。 在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。 但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将它们放回到特有的文化价值环境中。 第四、每个人的聪明智慧表现在不同方面。在特定领域里，没有判断聪明与否的一组标准特质， 如一个人可能不识字，但语言智能很高，因为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。又如，一个 人可能在操场上相当笨拙，然而他具有超群的身体——运动智能，因为他能制作各种手工艺品。多 元智能理论强调人类是以丰富的方式在各项智能之中和之间，表现其特有的天赋才能。 第五、智能受文化背景的影响。不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智能组合。在古老的 社会，人们很重视身体运动，空间和人际交往的能力，比如狩猎时期的狩猎技巧和熟知地形，就比 学习快速加减重要得多。在现代社会，人们十分关注语言能力和数理逻辑能力，通常的智能测验也 主要测量这两方面内容，在学校的考试中这两项是基础的基础。在不久的未来，加德纳预测，由于 计算机在生活中的普遍运用等因素，作为程序设计的数理——逻辑能力和作为自我控制的自我意识 能力将会变得尤其重要。 1.为学生创设丰富的语言环境，如可以让学生通过讨论，演讲、讲故事、 出主意、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学生在频繁地说话、讨论和解释中，激 发他们的好奇心。 2.要使数学教学体现生活化的特点，让学生形成运用数学进行推理和沟通的能力， 把数学应用于学生日常生活，如让学生通过计算、分类、分等、问答、启发等，号召学生在学校的 任何活动中，运用逻辑——数学思维方式，使学生了解数学不仅仅限于数学课，而是我们的整个生 活。 3.要使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中，在课堂教学中，教师可采用肢体回答、课堂剧场 （如话剧，木偶戏等）、动作意识（如猜谜活动等）、动手思维（如制作实物等）、身体图（用肢 体表示想法）等方式，表达学生的观念，为学生提供动手操作的机会。 4.创设多元的视听教学环境， 如帮助学生把书本知识和讲座的材料变成图画形象，让学生闭上眼睛想像他们学习的东西，教师用 图和符号来描述要讲授的概念，图画对那些空间思维占优势的学生理解知识至关重要，用图画或图 解符号，同时使用文字进行数学，可以达到更广泛更好的效果。5.为学生创设轻松、愉悦的音乐课 堂教学氛围，教师可将音乐融入课堂教学过程中，如把要强调的讲课重点、中心思想、观念主题编 成诗歌、快板等形式