统计教学设计.pdfVIP

一、教学思路与环节 在低年级中教学统计，必须切合学生的年龄特征和认知特征，又要渗透统计的思想 和方法。整节课分两大块，第一块是引入、展开，使学生体验收集、整理和描述数据的 过程;第二块实践应用。 1、引入 （1）出示熊猫、猴子、小鹿图片。 今天老师给你们带来了很多朋友，你们看，他们是谁呀？我想知道熊猫、猴子、小 鹿各有多少只，你们有什么办法？ （2）创设情境，教师报图片学生记录。 学生操作，用不同的方法收集数据。 （3）反馈记录情况，交流评价记录方法（投影展示各种记录方法） 请同学介绍记录方法，比较用划正字的方法记录有什么好处。 （4）学生取图验证记录是否正确。 [课一开始出示图片，有意制造矛盾冲突，让静态的动物图片动态口述出现，让学 生自己发现问题，提出问题，使数学问题从情景中自然发展而成。统计动物图片张数， 分二次操作，第一次记录，让学生根据自己的经验方法，为探索问题的解决，各显神通， 交流比较不同的记录方法，突出感知划“正”字的方法；第二次通过静态的图片，体会 收集数据方法的多样化，数一数也是很好的办法。既是解决问题的实践又是验证，通过 前后比较对问题解决进行回顾和评价，从而证实方案是否简捷、易行，也有利于帮助学 生形成“最优化”解题思路。我认为这样的设计能促使学生有效思考，发展学生思维， 有利于培养学生自主探索，独立获取知识的能力，提高收集信息的能力。从建构主义的 角度分析，对学生真实的思维活动的了解事实上也是一个建构的过程，我们必须牢记的 事实是：不能以教师主观的解释来代替学生的真实思想，应该意识到，学生所获得的数 学知识也未必是数学教师所期望的] 2、展开 （1）出示散乱的电视机、计算机、录音机和手机图 （2）议一议：要把这些东西统计出来，你们认为必须先知道什么？ （有哪些东西、有多少）能不能想个办法让大家能很快看出这几种电器的多少？学 生思考、商量（可以用划正字的方法记录、也可以在格子里涂色记录等等） （3）学生交流方案，师根据情况出示象形统计图。 （出示统计表）二（1）班小红准备把上面的东西分类记录在统计表里；（出示统计 图）小兰准备在格子里涂颜色记录，你们猜猜，她会怎么涂？（是几就涂几格。如果是 1台，就从下往上涂1格，3 台就涂3格）那我们先要在左边写上数，说明一格表示1 台。 这么多方法，你准备怎么记录？请用你自己喜欢的方法表示出各有几台。有困难的 同学可以找小朋友帮忙，也可以找老师。 （4）学生用自己喜欢的方法表示数量（填表、涂色等） （5）反馈整理数据的表示形式。评价唯度：正确、美观 （6）看图填一填（电视机比电脑多3 台，手机比录音机少2 台，录音机比电视机 少3台）思考：你还能提出什么问题？ [数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。孩子 在入学前，已有在成年人指导下分类的经验，例如，父母鼓励孩子帮忙归类蔬菜，并指 出“这些放在冰箱里，这些放到架子上”。这些非正式的经验有助于儿童发展对“归在 一起的东西”的理解。通过谈论什么同什么归在一起，儿童形成了用于描述特征、分类 的重要词汇，并发展了根据标准分组的非正式概念。为此，这一环节中，先让学生议一 议，要把这些散乱的东西统计出来，必须先知道什么，能不能想个办法让大家能很快看 出这几种电器的多少，促使学生思考。学生通过对散乱的电视机、电脑、手机、录音机 进行归类整理，初步认识象形统计图、统计表和条形统计图，并从中发现电视机、电脑、 手机和录音机之间的数量关系，提出并回答一些简单的问题。克服一对一的方式，让每 个学生看统计图、表填一填回答一些简单的问题，并思考还能提出什么问题，不但可以 引导学生看懂图意，而且有助于提高学生分析问题解决问题的能力。在涂色感知条形统 计图中，先不标上数据，让学生大胆地猜测怎么涂，给学生留下自由的思考空间，可以 一对一，也可以一对多，学生可用自己喜欢的方式来表示。但由于学生年级低，教师必 须明确这一学段的全体学生都应达到的基本要求，不任意拔高，根据实际情况灵活处理， 作适当的引导，以确保基本要求的实现。另一方面，由于学生个人之间存在着差异，教 学设计应考虑体现一定的弹性，以满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应 的发展。]