从讲堂走向学堂：课堂教学模式的转型与推进(教学PPT).pptVIP

教会个人知识：高中政治学习样态的转型与促进 江苏沭阳 许大成 1 2020-10-3 总有一种初心，让我们始终难忘 ---项目实验的背景 2 2020-10-3 哲学是一种乡愁，是一种无论身处何地都想回家的冲动。 德国 诺瓦利斯 知识教学也是一种乡愁，虽然我们课程改革进入的素养时代，但依然有一种回望家园的亲切和冲动。 3 2020-10-3 国家：知识的处理方式是课程改革的核心问题。素养时代的课程改革不是对知识教学的“漠视”和“放弃”，而是对知识教学如何实现育人增值的“渴望”和“祈盼”，“探索”和“改进”。 教师：知识教学是最常态的教学行为，是培育核心素养的常态抓手，只有探索与核心素养相匹配的知识教学，才能让核心素养真正落地课堂。 一、项目实验的背景： 4 2020-10-3 总有一些问题，需要我们冷静反思 ---项目解决的问题 5 2020-10-3 二、项目解决的问题 知识无“根”：学习“内容”游离于生活之外 。 知识无“思”：学习“过程”游离于思考之外 知识无“魂”：学习“价值”游离于意义之外 总之，学生学习缺乏 有温度的认知体验 有亮度的价值引领 有力度的行为选择 6 2020-10-3 总有一些理论，成为我们前行灯塔 ------项目实验的理论指导 7 2020-10-3 三、项目实验的理论指导 英国哲学家波兰尼在《个人知识》一书中率先提出了个人知识理论。 个人知识具有四个基本特征： 1.自我的在场性。 2.经验的根本性。 3.内涵的多维性。 4. 形态的缄默性。 8 2020-10-3 四、概念解读 1．个人知识： 知识主体：知识具有“公共性”和“个人性”两个维度。 个人知识：强调了知识的个人属性，它通过个人的活动体验和实践参与获得 基本特征：自我的在场性、经验的根本性、内涵的多维性以及形态的缄默性。 个人知识不否认知识的公共性，但更强调公共知识只有转化为个人知识，才能被“认同”和“践行”。 9 2020-10-3 2.教会个人知识：在个人知识理论的指导下，通过学科教学改革，将“公共知识”转化为“个人知识”，进而引导学生将知识转化为智慧、美德和行动的过程。 10 2020-10-3 3. 学习样态的转型与促进： “学习样态”是指学生在课堂教学和社会实践中的学习“样”式与状“态”。 “转型”是指在传承基础上对原有学习方式予以转变和创新，形成新型的学习样态。 “促进”指促其改变，使其前进。高中政治学习样态不会在传统教学中自然转型，必须通过教师的自觉指导才能变为现实。 11 2020-10-3 4.教会个人知识：高中政治学习样态的转型与促进： 以个人知识理论为认知框架，以学科核心素养培育为价值取向，通过高中政治学科“课堂教学”和“社会实践”的改革，建构促进学生发展核心素养的新型学习样态。 教会个人知识，就是学会基于个人知识和为了个人知识的公共知识，其实质就是学生学科核心素养的发展过程。 12 2020-10-3 总有一些设想，召唤我们投入行动 ------项目的目标和内容 13 2020-10-3 五、实验目标 通过项目实验： 提炼出：促进高中政治学习样态转型的个人知识理论； 寻找到：“理念转型”“课程开发”“课堂改进”“实践参与”等促进高中政治学习样态转型的路径； 探索出：“做中学”“议中学”“悟中学”高中政治新型学习样态。 14 2020-10-3 六、实验内容 1.促进高中政治学习样态转型的个人知识的内涵与特征 2.个人知识视域下高中政治学习样态的现状调查和成因分析 3.个人知识视域下高中政治学习样态的类型实验 4.个人知识视域下高中政治学习样态转型的促进实验 “课程开发” “课堂改进” “社会实践” “教师成长” 15 2020-10-3 个人知识 学习样态转型 实践困惑 16 2020-10-3 六、 项目实验的场馆建设 1.个人知识研究中心 2.课程开发研究中心 3.学习样态实验中心 4社会实践指导中心 17 2020-10-3 总有一些价值，让我们心驰神往 ------项目实验的效能 18 2020-10-3 七、项目实验的效能 1．创新课程理念，增强学生应对21世纪挑战的力量 2．改革学科教学，让核心素养在教学中落地生根 3．转型学习方式，把学习提升为重构精神自我的历程 1