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课堂观察，听课更有效 作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容， 也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。 每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动， 以期促使教师改进课堂教学，提高教学质量。 而应如何听评课，则一直是教师心中的一个盲点。如何引导教师听评课，对 教师进行有效的指导，也是很多领导干部心中的一个疑惑。现实中，学校规定每 位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。老师完成 任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。至于听 什么，如何听，那就是另外一回事了；评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞 有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于 缺点则讳莫如深了。个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。因为在他们心里，只要 完成了学校布置的任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。想想 我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂 反映，教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。教师评课方向不明确，而且 教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚 至忽略。 课堂观察，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬 度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂 观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范 地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。 我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的 课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到 了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。对个人而言，在教育教学实践中，在 观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验；在反省自己的课堂时，重要 的也是发现自己的课堂经验。意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习 他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项非常个性化的工 作，这就意味着每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势；只不过你的课堂 优势可能多一点也可能少一点；你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定 而已。但是，没有一位教师在课堂教学中是一无是处的，只不过我们在评价教师 的课堂教学时，要么通过教师间的相互比较来进行，要么以你是否足以胜任课堂 教学职责为标准，而不是尽力去发现属于你自己的课堂优势。在教师比较的过程 中，只认为课堂优势多于他人的教师与课堂劣势少于他人的教师才是优秀的教 师；在以课堂教学职责为标准来评价教师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求 与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的教师。 教育需要智慧，也需要努力。我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需 要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。时代呼唤有智慧的教育，要 求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教育发展。教师不仅 应该成为教育者，更应该成为研究者，让我们为了学生的发展积极行动起来，让 听评课更规范、更有效。