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《第一学段写字教学的问题剖析与对策建议》阅读报告 《第一学段写字教学的问题剖析与对策建议》阅读报告 1、作者简介、内容概要 ; 作者 :郑淑红 浙江省杭州市西湖区教师进修学校 内容概要 :这篇文献主要就是作者通过对中央电视 2013 年暑假举办汉子听 写大会 ,发现汉字书写不规范、不端正的情况普遍存在 ,而在更接近日常书写的习 作中 ,问题更就是明显。于就是通过对区内各校开展课堂教学调研 ,目前第一学段 写字教学出现很多情况 ,于就是作者开始对这些问题剖析 ,以及提出很多对策建 议。 2、文献思考 : 汉字书写教学就是语文教学的基本任务 ,规范、端正、整洁地书写汉子就是基础教育课程的目标之一 ,也就是学生学习语文与其她课程、形成终生学习能力的基础。《全日制义务教育语文课程标准 (2011 版)》指出 :“语文课程应培育热爱祖国语文的思想感情 ,指导学生正确理解与运用祖国语文 ,丰富语言的积累 ,培养语感 ,发展思维、使她们具有适应实际需要的识字与写字能力 ,阅读能力、写作能力、口语交际能力。”写字还可以陶冶情操、提升审美品位、有利于传承中国 传统文化。《全日制义务教育语文课程标准 (2011 版 )》中更就是多处强调重视指导学生按照规范要求写好生字。 《第一学段写字教学的问题剖析与对策建议》 文献认为目前第一学段写字教学出现很多情况 ,有如下原因 : 1、混沌规律、未按编排意图。 教材安排的写字内容 ,一般遵循“多认少写” 的原则及一定汉字书写规律。所以课后附录我会写田字格的字排列顺序与原文呈现顺序不同。 那就是因为很多老师没有意识到教材编排目的 ,只就是自己想当然按照教学进度 ,打乱顺序。 2、未诊难点 ,忽视以学定教 第一学段教材要写的字在教师眼里通常较简单 ,一般认为教清楚笔画部件与总体框架结构学生自然写好 ,其实 ,即使字形相近 ,结构相同也会有差异。3、模糊起点 ,罔顾年龄特点 一年级上册写字教学主要任务就是基本笔画与独体字 ,一年级下册开始 《第一学段写字教学的问题剖析与对策建议》阅读报告 练习结构较为简单的合体字。 在初始阶段 ,指导重点要放在观察与练习基本笔 画,包括笔画形成及在田字格中的位置。在此基础上练习合体字 ,重点逐渐观察部件的位置与关系 ,指导部件架构。但很多老师再写字教学中任然一笔一笔指导观察与练习。与之相反 ,有些教师 ,特别就是从高段下来教低年级的教师们,课堂往往过于高估学生书写能力 ,过于放手 ,只教读不教写。 4、浓缩时间 ,轻视练习过程 《义务教育语文课程标准 (2011 版)》指出 ,“第一、第二、第三学段 ,要在每天的语文课中安排 10 分钟 ,在教师指导下随堂练习 ,做到天天练。”但就是在实际中 ,由于时间仓促 ,导致写字教学中只有指导 ,没有练习。 5.写字姿势不正 在现在中小学 ,很多学生、书写姿势都就是不正确 ,握笔姿势也就是五花八门 , 坐姿也就是 ,有的学生的额头都要触碰到桌面了 ,但就是教师只就是一通口号 ,或者扶正那个 ,倒了这个束手无策。 低年级的语文教学 ,包括阅读教学 ,要落实课程标准提出的识字、写字“就是 1~2 年级的教学重点” 的思想。一方面要在教学中突出这个重点 ,在教学时间、 教 学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证 ,特别就是在阅读课上要防止只 抓课文的阅读、理解 ,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。另一方面 要相信儿童的认字能力 ,调动小学生识字、 写字的积极性 ,学生在愉悦的情境中 ,在自信的心态下 ,识字、写字的效果会事半功倍。 所以 ,结合我阅读文献以及自己思考 ,我觉得可以采取一些措施 ,来改变当前 第一学段学生写字教学的问题。因为以后的我也要走向教师岗位 ,教师必须深入领悟课程标准的精神 ,重视书写教学 ,将其作为语文教学研究主要内容 ,对症下药 , 努力提高汉字教学的效率 ,我认为可以从如下几方面进行思考以及实践 : 1、熟悉教材 ,了解字词编排意图 教师首先需要对教材进行深刻的钻研 ,了解编排者对每一课要写汉子的选择以及编排意图 ,切不可分解打乱。因为教材课文后面的字都就是经过精心选择与排列 ,总体上体现汉字书写渐进的规律 ,以模块方式呈现 (比如 ,笔画相同、偏旁相同、结构相同、、、、、、、、、 ) 《第一学段写字教学的问题剖析与对策建议》阅读报告 2、根据学生特点、采取直观方式教学 根据第一学段学生特点 ,我们可以利用直观的方式 ,进行点拨 ,首先让她们先会“读字” ,把握字形结构。要想取得理想的认字效果 ,一要第一次见面力求给学生以强刺激 ,使学生对要认的字第一印象强烈。如 ,利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系 ,鼓励学生用自己想到的办法记字 ,以加深对生字的第一印象。 这样以后再通过比如象形、色块、添加辅助线