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一、设计意图:
新《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象
作为科学探索的对象,”好奇好问是幼儿的天性。如何抓住这一特点,对幼儿进行科学启蒙
教育,让他们在接触自然界的活动中,积累经验、发展能力、培养探索精神呢?针对幼儿提
出的许多问题,如“塑料袋没装东西,为什么鼓鼓的”、“爸爸给钢笔灌墨水为什么要一挤一
挤的”等等,我为大班幼儿设计了“空气在哪里”这一活动。
二、活动目标及重难点
空气是生物赖以生存的物质,但它又是看不见、摸不着的。“到处都有空气”这一概念既
符合幼儿生活经验,又稍高于幼儿原有认知水平。孩子们天天生活在空气中,有玩气球、吹
泡泡、给球打气、使用救生圈等经验,但是这些经验都是零散的,孩子当时并未意识到空气
的存在。怎样让幼儿感知空气的存在呢?根据大班幼儿的年龄特点,我为这次活动定出两条
教育目标。第一,通过亲自动手,让幼儿感知空气的存在,知道空气无色、无味,到处都有
空气。这一结论凭幼儿的认知水平是难以理解的。我认为应是这次活动重点要解决的问题。
所以,使幼儿领悟到空瓶子里、吹气玩具里、人身体里都有空气,既是这次活动的重点,也
是这次活动的难点。第二,学习探索事物的简单方法,提高动手动脑能力,激起幼儿对空气
进一步观察和试验的兴趣。
三、说教法、学法
这次活动通过让幼儿直接操作、反复体验,变被动记忆为主动探索,使一些
不易被感知的事物或现象显露出来,不仅给幼儿留下实实在在的印象,还激发了
幼儿学科学的兴趣。 本次活动准备:鱼缸(内盛水)、玻璃杯、手绢、每人一
个塑料口袋,每组一瓶水,若干吹气玩具、塑料管、小玻璃瓶、土块等。
四、说活动程序设计
总的思路是:以设疑激发兴趣,以实验突出重点,以幼儿的智力活动解决难
点。具体做法如下:1.设置“障碍”,鼓励幼儿“跳”过去。 “疑”是探索的起点,以
疑激趣,以趣激学,让幼儿在渴求寻找答案的心理状态下开始学习。
首先,我做了一个“手绢为什么不湿”的实验。我把手绢塞进杯底,倒扣着浸
入水中,让幼儿猜想:“手绢湿了吗?”“湿了。”孩子们肯定地回答,这是他们的
生活经验。拿出来看一看,“咦!手绢为什么不湿?”疑问产生了,经验与事实发
生了矛盾,杯子里有什么东西挡着不让水进去呢?孩子们在疑问中开始了尝试与
探索。一个接一个问题的答案我并不直接告诉幼儿,而是创设环境、组织活动,
带领幼儿去寻找答案。接下来做第二次实验:将杯子压入水下后倾斜,使气泡冒
出。
“哎呀!什么跑出来了?”这再次激起幼儿的好奇,手绢湿了吗?空杯子里为
什么会跑出泡泡呢?幼儿在教师的点拨下领悟到这杯子不是空的,有空气。”“空
气没有颜色,没有味道,所以看不见,它在水里变成气泡,我们才能看见它。”
这时,我会故意反问:第一次手绢为什么没湿,第二次手绢为什么湿了呢?在这
里反问的目的是让幼儿思考、猜想、引起争论,把活动推向**。幼儿最终得知:
开始,空气在杯子里,水进不去,而把杯子斜倒,冒出气泡,水把空气赶出来啦,
刚才杯子里装满了看不见的空气。
活动的第二个环节:幼儿动手实验,获得直接的体验与感受。手脑并用、实
际操作是幼儿学习的重要途径。本环节我为幼儿每人准备一个塑料口袋、塑料管,
每组一瓶水、吹气玩具、小玻璃瓶、土块等,让幼儿利用感官去探索、去发现。
通过玩“找空气”的游戏得知:鼓鼓的塑料袋对着脸一挤,凉飕飕的,用塑料管往
水中吹气,会冒出气泡,这就是空气。发现杯子里、小瓶里、吹气玩具里、屋子
里、身体里、土块里都有空气。
教学的第三个环节是幼儿讨论解决难点问题。我以“想一想还有什么地方有
空气”来引发幼儿开动脑筋,从前面表象的积累中,总结出答案。向幼儿提出问
题后,不急于让幼儿回答,而是让他们先七嘴八舌地议论,互相补充、互相启发、
充分思考。幼儿讨论时,我不是旁观者,这时要做两件事,一是“听”,二是“说”。
即听一听孩子们在说什么,了解他们的个体差异;找不说话的孩子说话,激励人
人动口,积极讨论。在幼儿充分感知,将零散的生活经验汇集整理后,最终形成
了“到处都有空气”的概念,确实了解了空气的存在。
五、活动延伸
下课不是学习的结束,而是继续探索的开始。所以,我在这次活动结束时,
给孩子留下一些有趣的问题,让幼儿自己动手实验。捏紧鼻子,闭上嘴,试试有
什么感觉。捉一虫子,放在瓶里,盖紧瓶盖,几天后会怎么样?请父母帮助点燃
两根手指长的蜡烛,用玻璃杯将其中一支扣住会怎样?引导幼儿运用知识经验,
继续探索空气的作用。
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