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数学史在数学教育中的价值 近年来，数学史在数学教育中的作用及教育价值是数学界研究的一个话题,数学改革对 于数学史在教学中的作用将数学的历史发展与现实数学教学相结合，使数学历史内容现实化， 发挥数学史的功能作用.数学史是一门独立的学科,它以数学科学的产生、发展的历史作为研 究对象, 阐明其历史进程,揭示其一般规律,它既是数学的一个分支又是科学史的一个分支.作 为教育者,如果把数学和它的历史割裂开来,那么它的损失将是最大的．长期以来，数学史在 中学教学中没有得到应有的重视,教材本身反映的比较少，供教师参考的关于渗透数学史教 育的文献比较少，大多数数学老师把有关的数学史知识一带而过，或干脆不讲，这就大大忽 视了数学史对中学数学的促进作用，如果不把数学史融入到数学教学当中，那么数学的教育 价值就难以体现，所以我们要认识到数学史对数学教学的重大意义． 一、数学史在数学教学中的意义 1、巧妙运用数学史，激发学生的学习兴趣 课堂教学是数学教学的重要环节. 老师施教, 学生学习都是主要通过课堂教学途径来完成的. 引用数学史中与教学内容配合的数学家的故事, 使课堂教学一开始便可以引起学生的强烈 兴趣, 让学生集中注意力思考数学问题, 是创造最佳教学“情境”、迅速揭开课堂教学序幕的 一种方法, 这种方法能够调动学生学习数学的兴趣. 教材中的数学内容几乎每一部分都有引 人入胜的历史典故，比如负数的、无理数以及复数的产生背后都有许多有趣的故事， 事实证明，课堂授课时那些知识丰富、谆谆善诱的老师远较那些授课时简单乏味、就事论事 的教师受学生欢迎．如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时，能够指出它们的 来源、典故及历史演变过程，将会使学生兴趣昂然．比如，教师在讲授“勾股定理”时，如 果仅仅给出推导证明，学生也能够掌握．但是，如果教师给出中国古代的证明思路，或者提 及古希腊毕达哥拉斯发现这个定理的经过，课堂气氛就会活跃起来． 在教师教授数学知识的时候，如果能不失时机地、适当向学生渗透一些有关的典故、背景或 名人趣事，学生一方面开阔了视野，知道了数学知识的取得是如此曲折动人，就会对知识点 产生更深刻的认识．知道了知识的来龙去脉，学生的知识面会得到不同层次扩展．如果他知 道，从古至今，“勾股定理”的证法已经超过300 多种，甚至还曾经有一位美国总统醉心于 这个定理的证明，学生们一会产生旺盛的求知欲，努力从各方面去思考证明思路． 2、运用数学史对学生进行辩证唯物主义世界观教育 辩证唯物主义和历史唯物主义教育是德育的重要组成部分一．培养学生树立辨证唯物主义的 观点是中学数学教学任务一．结合教材进行辩证唯物主义教育是有一定局限性的，缺乏生动 直观的素材，而数学史中充满大量的辨证统一关系等的实例，正好弥补这一点不足．比如： 在讲勾股定理时可以介绍我国数学家赵爽在≤勾股圆方图注≥ 就总结了“数形结合”的辨 证思想，例如32 + 42 = 52 是三个数之间的关系，相对应可建立一有形的直角三角形．这就 具有朴素的辨证唯物主义思想．体现了辩证唯物主义的一个观点：物质世界是统一的． 在数学理论体系日趋完善的过程中很多辨证量是对学生进行辩证唯物主义教育的好素材．比 如常量与变量，正数与负数，有限与无限等．这些有助于我们作为数学老师在今后的教学中 深入挖掘教材，将教材背后的数学史知识提取出来，在潜移默化中传播给学生辩证唯物主义 思想． 3、通过数学史对学生进行爱国主义教育． 数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神．数学新 教材中有很多阅读材料，可以让学生了解到我国古代数学研究的累累硕果：如我国著名的数 学典籍《九章算术》，其中首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公 元前2000 年就产生了；著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，故其又被称为商 高定理；刘徽首创“割圆术”，科学的得出徽率 （即圆周率）3.14；同时可以结合教学内容， 鼓励学生自己查阅相关资料，譬如关于“圆周率”，学生一定会查阅到祖冲之对圆周率进行 运算得出杰出成果是π在3.1415926和3.1415927之间，他是世界上第一个把圆周率的值的 计算精确到小数点后6位小数的人，并可以了解到祖冲之在追求数学道路上的感人故事；又 如杨辉的“三角阵”比法国“帕斯卡三角形”的发现早500多年┅┅这些杰出的数学家及其 成就铸就了中国数学