示范性视野下高职院校师资队伍建设探析.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 示范性视野下高职院校师资队伍建设探析 ［摘要］师资队伍是高职院校生存和发展的基石，关系到高职教育 发展的规模、速度和人才培养的质量。文章阐述了建设示范性高职院 校对师资队伍建设提出的要求，分析了我国高职院校师资队伍的现状 与存在的问题，并在此基础上提出了示范性视野下我国咼职院校师资 队伍建设的相关对策。 ［关键词］示范性 高职院校 师资队伍建设 ［作者简介］张龙(1966-),男,江苏靖江人，江苏畜牧兽医职业技 术学院高职教育研究所所长，副教授，硕士 ,研究方向为高职教育管 理。(江苏泰州225300) ［课题项目］本文系江苏省高等教育学会 2007?2008年度高职教 育研究立项课题“高职院校青年教师培养体系的研究”的研究成果之 一。(课题编号:2007-23-1) ［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编 号］1004-3985(2010)05-0053-03 进入21世纪后,我国高等职业教育迅速发展，目前，高职院校已 占据高等教育的“半壁江山”，作为我国高职教育改革与建设的标志 性引擎之一一一示范校建设的“先导策略”对高职教育的品牌建设发 挥了积极的推动作用。当前，我国高职教育已经进入了从“量的扩张” 到“内涵建设”的转型时期，而提升内涵的关键是加强师资队伍的建 设。 一、建设示范性高职院校对师资队伍建设提出的要求 “国为兴，必贵师而重傅”，没有一流的师资，就不可能有一流的 教育;没有一流的教育，就培养不出一流的人才。要推动示范性高职院 校更好更快地发展，师资队伍的建设是关键。如果没有高职院校教师 素质和水平的全面提高，《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》 提出的“必须坚定不移地把教育事业摆在优先发展的战略地位 ，必须 高度重视和大力发展职业技术教育”的“战略”和“目标” ，几乎是 不可能实现的。高职院校是否拥有“四个一”，即一批骨干教师、一 批专业带头人、一批双师型教师和一批能工巧匠，直接关系到高职院 校自身发展的规模、速度和人才培养的质量，对于示范性高职院校的 建设至关重要。 《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 ， 加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）将“制定 ‘双师型’教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法 聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职 ，促进高 水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”列为示范性高职院 校建设的一个重要内容，还把“在示范性院校开展教师专业技术职务 评聘改革试点，加强专兼结合专业教师队伍建设”作为支持示范性院 校改革试点工作而采取的一项重要政策措施，以达到在“建设高水平 专兼结合专业教学团队”方面“取得明显进展”的目标。由此可见 示范性高职院校考核的重点是师资队伍建设水平。相对于全国独立设 置的1169所高职院校而言，肩负着示范性建设任务的高职院校的师 资队伍整体质量较好、起点较高，但与建设示范性高职院校对高素质 师资队伍的要求还存在着一定的差距。因此 ，如何以培养教师的教学 能力为核心内容，打造一支符合示范性高职院校要求的专兼结合的师 资队伍,显得尤为重要。 二、咼职院校师资队伍的现状和存在问题 目前，我国高职教育处于规模发展迅速、质量提高艰难的境况之 下,师资力量薄弱是制约高职院校提升内涵、打造品牌、彰显特色的 关键因素。从教师的来源结构看，高职院校的文化课教师大多来源于 普通高等师范院校。专业课教师主要来自六个渠道 ：一是原学校留任 的“班底”教师；二是经培训后改教专业课的部分文化课教师；三是普 通高校毕业的应届本科生或研究生；四是独立设置的职业技术师范学 院毕业的本科生；五是从普通高校选调或从行业企业、科研院所聘请 的有实践经验的工程技术人员、能工巧匠；六是有计划选留的本校少 数优秀毕业生。由于我国高职院校师资队伍的来源渠道复杂 ，因此, 高职院校师资队伍还存在许多问题，主要表现在以下几方面： 教师人数偏少。教育部最新数据显示，这几年,我国职业院校不 断扩大招生规模，2007年，我国高职院校的在校生已达到 861万，但是 教师的数量却没有明显地增加。许多高职院校的生师比与国家标准还 存在相当大的差距，如有些院校生师比超过20 : 1,有些院校生师比甚 至达到30 : 1以上，这种情况致使专任教师的周课时大多处于 18?28 节之间,教师的教学任务长期处于超负荷状态。 教师的年龄结构不合理。目前，我国高职院校教师的年龄结构 呈“哑铃形”（两头多中间少）,即年龄偏大的教师以及近年来新聘任 的以本科生和研究生为主的青年教师占教师总人数的比例较大 （有些 院校青年教师的比例高达 80%）,而31?45岁之间的中年教师明显偏 少,这与建设示