我国学前教育专业化的现状及策略.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 我国学前教育专业化的现状及策略 摘要：目前，我国学前教育职业的专业化程度还处于较低水平。 赵康博士的专业化理论对专业发展具有极大的启发性。 从成熟专业标 准来看，我国学前教育还处于“出现的专业”阶段。以专业化运动理 论为基础，可从职业活动本身、政府、高校和市场四个层面促进学前 教育专业化发展。 关键词：学前教育专业化现状发展策略 相对于其他的成熟专业而言，我国教师职业专业化程度还处于较 低水平，学前教育（幼儿教师职业）更是如此。赵康博士的专业化理 论对各专业的发展具有极大的启发性， 本文以其理论为基础，探讨我 国学前教育专业化的现状和发展的策略。 一、我国学前教育专业化的现状 赵康博士概括提炼出成熟专业的六条标准。 一个正式的全日制职业。专业是正式、全日制且通常复杂的 职业和它的成员的主要收入来源。 专业代表了一个根本、持续而又常 常是共同的身份。[1] 专业组织和伦理法规。专业的成员发起组织诸如学会、 协会、 联合会这类设定入会资格的志愿民间组织以保护和提高他们的个人 利益及设立章程和伦理法规，规范专业人员的行为以保障客户和公众 的利益。[2] 皿.知识和教育。成熟专业具有一个经过界定、深奥且实用的知 识和技能的科学体系，这一科学知识体系能够通过一个教育和培训的 机制/过程传授和获得，而获得知识的过程往往是漫长的且也许格外 的困难……一个成熟专业的科学知识体系已经被系统、 普遍的组合成 大学的学位课程，修完这些课程的毕业生则是该领域的准专业人员。 :3] .服务和社会利益定向。“专业承诺通过有效地内部治理和伦 理、诚实的职业实践服务于它们的客户和其本身至于其中的社会， 保 护客户和社会的利益和福利” (Gallessich ,1982: 41)。:4] .社区的支持和认可。专业在其中运作的社会及专业为之服务 的客户认可一个专业的社会角色、 身份和行为规范，从而导致国家为 该专业设置一个特许的市场保护。“市场保护通常以一个治理和保护 一个专业实践的法律文本形式出现……其中可以包括从事这一专业 所需的教育等资格条件及哪些行为被界定为非专业与非法、 因而会相 应得到的制裁” (Kuber, 1986: 94)。: 5] W .自治。“专业人员组织起来的最终成果是自治和伴随而生的威 信……自治专业的成员不受外行的评判和控制， 被信托于接受和保护 特殊信息。他们自己决定进入该职业所需的教育和培训标准， 并在帮 助国家形成规范这一职业实践的法律上发挥巨大的影响力” (Gallessich , 1982: 4)。:6] 以此六条标准衡量，对我国学前教育的专业化现状的进行分析。 学前教育职业已经形成了一个正式的全日制职业， 幼儿园等学前 教育机构早已普遍设立，幼儿教师也成为一个巨大的职业群体； 全国 性和地区性的学前教育/幼儿教育研究会（学会、专业委员会）已经 普遍设立；学前教育学的系统知识体系已初步形成， 在部分高校中也 设置了学前教育学专业学位；由于属于基础教育，它天然地具有服务 和社会利益定向；我国制定了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规 程》，还有一些学前教育法律法规散见于其他法律法规中，为学前教 育的举办、管理等提供了一定的法律保障。这些意味着学前教育职业 已经是出现的专业或者说形成的专业。 但是，学前教育的专业化尚未充分成熟和完善。 （一） 专业组织松散乏力，伦理法规尚未形成。 尽管国家级的专业组织一一中国学前教育研究会已经成立， 并且 拥有很多会员单位，但是这些专业组织主要是由高校里教育学 /学前 教育的研究者组成，实际从事学前教育职业的人员参与较少， 且专业 组织比较松散，组织活动不活跃、不规律，凝聚力不强，社会威望也 不太高。由这些专业组织发起组织的专业伦理法规还未形成。 （二） 知识结构缺陷明显，专业培训陈旧落后。 虽然我国部分高校已经设置了学前教育专业学位， 但是学前教育 学的知识系统还相当单薄，权威专家少，标志性成果少。而且，现有 学前教育学位点少、招生少，培养的人才进入学前教育职业的更少。 学前教育教师大部分是从幼儿师范或职业幼师毕业，他们具有一般教 学技能和弹唱舞美的基本功，但是在学前教育的专业理论、文化理论 和专业素养方面相对不足，专业发展后劲不足，专业创新能力弱。同 时，在幼儿教师培训方面，存在培训机会太少、培训内容陈旧单一、 缺乏针对性和实效性等问题，不能满足教师专业化发展的需要。 专业 教育与培训方面的“短板”使学前教育专业知识的发现者与使用者分 离、探究者与实践者割裂。 （三） 社会公众期望偏低，专业身份认可度低。 社会和家长对学前教育职业专业性的认识相当模糊： 一些人认为 女孩子初中毕业就能胜任，不需要具备专业知识；一些人只是把幼