雨点儿教学反思.pdfVIP

《雨点儿》 《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点 儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用 拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的 喜爱。 《语文课程标准》指出：“ 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学， 通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的 感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基 本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。 首先，把识字融入到句子教学中。 我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。 如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数 不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连 接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增 强学生学习语文的兴趣。 在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把 握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢 的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语 ：“数不清” 和“飘落” 当 学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么 数不清？你们还知道什么东西也是数不清的” ？学生纷纷举手说出不同的答案。 有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后， 能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天 到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解 词语，而且还学会运用这些 词语。收到预期的效果。 其次，注重朗读的体验和朗读的指导 开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说 ：读 课文知道了些什 么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目 标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这 样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还 让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习 的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化 色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让 学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内 心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在 读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学 生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。 们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶 的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。 让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶 冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充 分运用多媒体图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情 境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的 强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据 各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的 认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生 理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用 现场演示的方法，直观而具体， 为后面词语的运用做好铺垫。 但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的 安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学 到第 4 课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识