新人教版(部编)九年级语文下册《三单元写作布局谋篇》教案_19.docVIP

【本教学设计设为三学时， 前面的五大点是三学时共用的， 所以三个文档都以此为开头。 本文档是第一学时】 《布局谋篇》教学设计 （部编本教材初中语文九年级下册第三单元写作课） 一、教材、文本与学情分析 在部编本教科书的设计体系中，可以明显看到“写作”比例的加大，写作是语文教学的重点，甚至可以说是一个目的所在。 经历了两年半的学习，学生已大体具备准确审题，正确立意的能力，大多数同学作文能把故事清楚地 讲出来，但是文章主题的如何凸显、故事内部的繁简如何安排、事件之间的顺序如何设计，很多学生缺少 一个清晰的概念，而这恰好也是本单元写作课的主题。写作课的教学向来都是一个难点，毕竟理论技法的 学习往往缺乏“趣味” ，而关乎文章结构组成的布局谋篇，更是容易显得枯燥程式化，为此“如何设计教学 才能让学生爱听爱学”就成了这节课从预设到生成的关键。 二、设计思路与教学策略 语文课程标准中对学生写作的要求有 ： 1、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感 受、体验和思考。 2、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3、 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 结合课标的要求，我将本节课目标定位为 “乐意学、学得懂、学得会” ，以此作为教学设计的出发点。 为了让学生“乐意学” ，我设计的导入以“奇特的象棋”切入，让学生在“大跌眼镜”的结果中兴趣盎 然，进而积极跟着老师走。接下来的环节则更有“包袱”意味，我将采用多个被我“动了手脚”的片段， 这些片段来自名家作品的原貌（在事后“揭秘”作为为莫言，由此刺激学生的成就感与喜悦感） 。 接下来我将使用多个我自己创作的片段，对这些片段进行各种“花式组合” ，引导学生进行布局谋篇的 系列操作，在此过程中进一步把握布局谋篇的思想与方法。同时，穿插其中的还有适时训练，利用学生当场写作的评点、研讨，进一步强化学生的课堂生成。 在主要内容的教读完成之后，我还会以作业的形式要求学生进一步巩固所学内容。 三、教学重点、难点 1、掌握记叙文主体结构的三个原则性方法。 （教学重点） 2、掌握首尾的提承照应。 （教学难点） 四、教法与学法 教法：激发兴趣、讨论探究、赏识点评法 如导入环节，利用有生活感、参与感的例子，以夸张形式引导学生进入课题。 随即使用名家作品但是隐去作者信息，制造惊喜效果。 学法：学生小组交流合作、现场写作 通过抖包袱式展示名家作品，结合教师自己的习作，激发学生课堂参与热情，引导学生掌握五、课型及课时安排 析读探究 1 课时（设计为三学时，每学时 15 分钟，故形成三节微课） 。 第一学时 本学时主要内容：布局谋篇的三大原则性方法与框架思维。 设置欢笑情境以激趣引入，通过名家作品的“恢复顺序”引导学生兴趣点、激发学生学习热情与喜悦感、成就感。 教学过程 一、“包袱”入手，激趣导入 师展示幻灯片：象棋静态图 导入问语：各位同学下过中国象棋吗？马走日，象飞田，车走直路炮翻山，小兵一去不回还。你们开局哪个子先走呢？——噢，看来各位都是布局谋篇的老手呀！而我不一样，是和一个大爷下的，我走完第一步，大爷就脸色大变，沉默了许久，大爷说，小伙子，你这样欺负我糟老头子不好吧？老头我玩了一辈子棋，什么布局套路没见过，可你这样第一步就走帅的，还是第一个！ 师展示幻灯片：象棋动态，帅出 师过渡语：象棋之道恰与文章之法相通，象棋之道讲究排兵布阵，谁先出谁后走井然有序，而文章之法同样讲究布局谋篇，讲究文章组成部分之间的安排。这正是我们今天这一课的主题—— 师展示幻灯片：主题词——布局谋篇，写好文章 二、引入“布局谋篇注重主题” 师过渡语：大家说，老师这个“御驾亲征”布局好不好？之所以不好，是因为我偏离了主题，所谓主题，也就是目的。挑战别人下象棋，一切排兵布阵目的是什么？——赢！那写文章呢？一切布局谋篇、素材使用要围绕着文章的什么展开？ 师过渡语：对，要围绕文章的中心，也就是文章的主题展开，主题，也是文章的写作目的。比如说一位作者，他的母亲去世多年，如今他向我们讲述母亲的故事，那必然是表达对母亲的怀念。我们现在就来看这篇片段。 师展示幻灯片：母亲 当作者深情讲述母亲言传身教的点点滴滴时，他向我们揭示了母亲的品质，这是一个——（什么样的）的母亲？ 师展示幻灯片：母亲：慈悲，宽容，善良，坚忍，我深切地怀念母亲。 师串词：其实，这就是文章的主题，也叫做文章的写作目的。作者在写文章前，心里就想好了这个主题，然后才寻找素材来布局谋篇表现主题。这也给我们一个启示——文章的布局谋篇，始终要紧扣主题。 三、讲读“布局谋篇注重顺序”和“布局谋篇注重详略” 学生默读素材。 要求学生恢复合理顺序： 我们再来看这篇文章，文中一共 5 件事，其实这五件事的顺序，是