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高中学生有机化学学习的策略研究 上海市储能中学 蔡晔 全文纲要 现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识、程序性知 识和策略性知识三大类。本文就应用现代认知心理学原理，立足于高 中有机化学教学的现状，从课程纲要出发，针对三类知识在化学学习 过程中的不同特点，指导学生采取相应的学习策略，就如何学好有机 化学，如何使学生学会学习，如何在学习中培养创新能力，提高元认 知能力，作了扼要的阐述。全文分为三大部分：第一部分阐述了陈述 性知识，程序性知识和策略性知识在认知心理学中的定义及其在学 习过程中的特点，并结合具体实例加以解释。最后，从知识习得的不 同阶段论述了这三类知识之间的相互关系。第二部分根据这三类知 识在学习过程中的不同特点，指导学生采取相应的学习策略。在获得 陈述性知识的策略中，主要论述了促进学生有效记忆的策略，促进知 识相互比 的策略和促进知识网络化的策略。在获得程序性知识的 策略中，主要论述了获得程序模式的策略和变式练习的策略。在获得 策略性知识的策略中，主要论述了 问题解决的策略和元认知策略。第 三部分对全文进行了小结，并提出了一定的思考。相信本文对于跨入 1 21 世纪，全面推进素质教育具有一定的启发作用，同时，也有待于在 今后的教学中进一步加以实践和完善。 关键词 知识分类 元认知 问题解决 引言 当前减轻学生过重的学习负担，全面贯彻教育方针，提高教 育质量和人才素质，变应试教育为素质教育是基础教育改革和发展 极待解决的重要 问题。知识的不断更新，技术的不断革命，是我们这 个时代的特点，传统的教学方法只能造就“学富五车”的知识容器型人 才，即便他们满腹经纶，面对浩如烟海的新知识和不断革新的技术也 只能望洋兴叹。因此，如何培养学生的学习策略和改变教师传统的教 学策略是解决上述问题的一条有效途径。 现代认知心理学在大量研究了人类的学习和教学后，提出了广 义的知识分为三类，即陈述性知识，程序性知识和策略性知识，并从 心理学角度揭示了一般学习过程的心理特征，并针对各阶段的学习 特点，提出了学习和教学的策略，对于当前实施素质教育非常重要。素 质教育的核心就是“ 以学生发展为本”。通过学习，不仅要使学生掌握 科学文化知识，更重要的是要培养学生的创新精神，提高学生解决 问 2 题的能力，提高学生的认知水平，使学生学会学习，学会做人，学会生 存。因此，本文就运用现代信息加工理论和知识分类学习理论指导高 中有机化学的学习略谈一二。 一、 高中有机化学学习中的知识分类 根据现代认知心理学最新研究成果，认知心理学家把学生习得 的广义上的知识概括为三大类：  陈述性知识(declarative knowledge)── 相当于加涅所说的言语 信息。  程序性知识(procedural knowledge)── 相当于加涅所说的智慧 技能。  策略性知识(strategical knowledge)── 相当于加涅所说的认知 策略。 1、 有机化学学习中的陈述性知识 陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的 知识，这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 陈述性知识又可分为三种形式：（1）有关事物的名称或符号的知 识。奥苏贝尔所说的表征学习所获得的就是这种知识。在有机化学中， 如烃和烃的衍生物的组成元素；每种有机物的结构简式、分子式、结 3 构式及官能团；各类烃的通式等等。（2）简单命题知识或事实知识。奥 苏贝尔所说的命题学习所获得的就是这种形式的知识。在有机化学 中，如饱和烃、不饱和烃、链烃、环烃、同分异构体、同系物的概念；取 代反应、加成反应、消去反应、酯化反应、聚合反应的概念；各种有机 物的物理性质和化学性质等等。（3）有意义的命题的组合知识，即通 过组织的言语信息。在有机化学中，如有机物的命名规则和方法；反 应类型与结构的关系；加成反应中的马氏规则 ；以及有机物之间形成 的网络知识等等，这