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特殊教育：语言障碍幼儿的教育方法 很多研究表明，婴幼儿期语言障碍或语言发育迟缓若不能即时得到有效的干预，不但将严重影响幼儿的语言理解和语言表达水平，还将影响幼儿的社会适合水平，并使学龄期注意缺陷和学习困难等心理行为问题的发生率增加。 1977 年美国口语一语言～听力学会将语言障碍定义为：“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是当一个幼儿在语言的使用技巧上有缺陷，未达到同年 龄幼儿的预期水准时，就称语言上有缺陷。”而我国学者范来波 1978 年给说话障碍下的定义为：“和常人的言语偏离甚远，以致惹人注意，干扰信息交往，甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。” 一、语言障碍的类别 1．构音异常 构音异常指说话时吐字不清，也就是俗话说的发音不准确。在患交往障碍的学龄幼儿中，有 70％～ 80％的幼儿属于构音异常。在这种语言障碍中，有单纯的构音障碍现象，也有构音异常伴随其他症状出现。常见的构音异常有四种情况：说话时出现替换音、省略音、弯曲音和添加音。 2．发声异常 常人说话音调、音量、音质都能保持在一定的范围内，强弱有致，大小适中，让听的人不觉得刺耳或吃力。发声异常的人则容易在音调、音量、音质三方面偏离常态。 3．语畅异常 口吃属说话节律障碍或说话流畅障碍。说话者常在说话时不恰当地中断、重复、拉长一些字音或调。口吃在说话障碍中极为典型。对于造成口吃的原因，学术界在经过半个多世纪的争论后，普遍服从多因素论。 4．语言发展迟缓 语言发展迟缓指幼儿说话语言产生较晚，在恰当的语言操作方面明显地落后于同龄幼儿。如对词义的理解狭窄、不能准确地使用语言实行交流等。这是在期望的年龄中语言发育不理想的状况，可能由发育迟、听力障碍、脑损伤、智力落后、情绪障碍等问题造成。 5．言语内容贫乏 因为受自身发展水平的限制，幼儿对词语的掌握有限，因而在表达上就欠丰富，这本是很正常的现象。但在一些幼儿身上这个现象表现得很突出，如言语内容极度贫乏，对常用词语都很难习得和加以使用，不能够清楚地表达自己的意思。 6．言语水平丧失 这是一类比较严重的语言障碍的总称，包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等现象。这类幼儿因为丧失了原有的语言表达水平，因而无法用语言来表达自己的思想。 二、解决方法 语言障碍类型众多，问题亦各不相同。既然语言障碍会影响幼儿的学习、生活、社会适合、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面的发展，教师应在教育教学上采取有针对性的措施来协助有语言障碍的幼儿。 1 ．对构音异常的幼儿 教师能够提供准确的语言发音模式。如利用图卡、字卡、注音符号卡、语言学习机、发音部位模型、镜子、录音机等教材教具，实施辨音训练与构音训练；利用个别指导或团体辅导，实行语言训练；训练过程应尽量寓教于乐，利用游戏、比赛、舞台剧、角色扮演、歌唱、猜谜、朗读等活动，创造愉快的学习气氛、学习情境，在实际生活经验中，让幼儿随时随地地练习，自不过然、耳濡目染地学会准确的发音。 2．对发声异常的幼儿 教师可指导一般的发声原理及发声卫生知识，指导使用声带的准确方法，使幼儿了解不必要的大声或太兴奋的叫喊声等对声带有不良的影响；也能够利用录音机实施判断适当的音调、音量、音质的听觉训练，用以幼儿自我矫正；对较小的幼儿，可利用行为改变技术或增强原理，鼓励幼儿用悦耳的声音说话等。 3．对语畅异常的幼儿 教师要理解口吃幼儿的特征，设法消除幼儿精神压力的根源，利用“减敏法”，让幼儿先在合唱、齐唱、共同朗读、角色扮演、舞台剧、对玩偶说话等压力较小的情境中练习说话，然后逐渐除去其所依赖共同朗读或合唱的情境，最后使幼儿能不借助他人的陪同而能单独流利地说话。教师应鼓励和支持他们，也鼓励其他幼儿接纳他们，使他们感受到说话的愉快和成功的经验；鼓励幼儿培养其他方面的专长及兴趣等。这些都是建立信心的心理辅导策略。 4．对语言发展迟缓的幼儿 幼儿口语障碍的一个重要表现是语言发展迟缓。原则上，教师宜注意语言学习的环境，使语言发展异常的幼儿被同伴所接纳，制造和谐融洽的活动气氛，不让他们在团体生活中受到压力，也就是训练班上幼儿不嘲笑其幼稚的语言或发音异常。更应努力营造说话的环境，利用电话、玩偶、录音机、捉迷藏游戏等活动，引导语言发展迟缓的幼儿说话。并通过团体活动或生活经验，实施语言基本训练，以增进他们与同伴之间交流与说话的机会。 此外，在条件许可的情况下，语言训练教室可设置沙箱、水槽、语言观察室、游戏室、各种玩具 ( 如电话玩具 ) 、玩偶、积木、黏土、录音机、发音教室、语言学习机等设备，以刺激幼儿说话的动机。 5．对言语内容贫乏的幼儿 对于言语内容贫乏的幼儿，教师最主要的任务就是让幼儿有话可 说。 幼儿的语言水平是在实际使用中发展起来