教师个人教育哲学研究.docxVIP

哲学教育就其最高意义而言是教育哲学 [2] 。 教育哲学通过回答教育如何引导人朝向优良的人性发展的基本问题， 赋予教育行动实践意义。 教师是开展教育行动和解答教育哲学这一基本问题的关键人物。 那么，教师对教育哲学的领悟便具有了举足轻重的意义。 从教育哲学发展的历程来看， 教育哲学流派中的永恒、 要素、改造、分析、存在、实用、进步主义等都在试图构建一种被教 师拥戴、内化， 能够在教师教育行动发挥实效，且内部逻辑系统化的 教育哲学 [3] 。 而教师拥有选择个人教育哲学取向的自由， 并可 以自主地根据其个人教育哲学取向开展教育实践活动。 但，不 管怎样，经验论与唯理论的对立统一是教育哲学的基础， 不同的教育 哲学流派都摆脱不了经验论与唯理论对立统一的影响。 与此同 时，我们还不得不承认经验论与唯理论在认识的对象、来源，检验认识的标准及方法论上的滥觞之争是人类思维之河奔腾不息的动力源 泉。 基于此，教师应如何看待经验论与唯理论的对立统一以及 如何从中萃取精华， 构建个人的教育哲学体系呢？文章旨在以经验论与唯理论的对立统一为线索，探讨构建教师个人教育哲学的路径。一、教师个人教育哲学的存在形态及意义索尔蒂斯认为教育哲学可划 分为公众的、专业的和个人的教育哲学三种形态 [4] 。 公众教育 哲学强调由大众普遍认同的教育理念、期盼所构成的教育信仰。 在具体的教育教学实践活动中发挥潜在的导向作用