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高职院校推行通识教育的目标内容与实现途径 彭振宇 摘 要：高职教育要实现培养具有可持续发展潜力的“职业人”的目标，必须将通识教育 (General Education)纳入其中。通过职业(专业)教育和通识教育的共同作用，使受教育者不仅 具备健康的体魄、健全的人格(身心素质)，扎实的职业技能基础(职业素质)，还具有通观全局、 灵活应变的综合素质(社会文化素质)。基于这个设想，高职院校施行通识教育的基本着眼点应该 是：常识的普及和丈化氛围的营造。因此，高职教育中的通识教育目标是：培养具有健全人格和 自我发展潜力的职业人，其主要内容包括三个部分：人丈常识、社会常识、科学常识。各高职院 校可根据各自不同的学校特点、地域文化、行业优势、专业特色等自主选择、组合，形成具有各 个学校特色的通识教育体系。其实现途径主要有三条：一是通过课程体系来实现相关常识的获得； 二是通过大量丰富多彩的课外活动，在实践中锻炼和体会通识教育所具有的丰富内涵和作用；三 是通过营造有利于学生成长的富有特色的校园文化环境来影响一个人的思想和价值取向。通过课 程、活动、环境的共同作用来完成一个完全意义上的“职业人”的塑造。 关键词：通识教育；高职教育；教育目标；教育内容；教育途径 作者简介：彭振宇(1972-)，男，湖南永顺人，武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究 所讲师，研究方向：高职教育。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2007)14-0011 一05 进入 21世纪以来，伴随我国高职教育的迅猛发展，高职教育在社会经济发展以及整个教育 体系中的功能与定位日益明朗和清晰，高职教育正引起越来越多的社会关注。数据显示，截止 2006 年底，我国独立设置的高职院校在学校数、在校生数、毕业生数三项指标都已经超过整个 高等教育的50％，单从规模和数量上而言，高等职业教育已经稳稳占据了我国高等教育的“半 壁江山”。2005 年11 月，全国职业教育工作会议召开，国务院颁布了《关于大力发展职业教育 的决定》，进一步明确了高职教育今后努力的方向。在这种背景之下，我们反观高职教育人才培 养中普遍存在的“专门化”、“技能化”、“工具化”的功利主义倾向，不能不让我们为之担忧。 如何提高人才培养质量，使受教育者不仅有一技之长，顺利就业，而且还具备可持续发展的后劲， 增强其职业迁移能力，成为新形势下高职教育面临的突出问题。换句话说，高职教育所培养的人 并不仅仅是一个“就业人”，而且还应该是一个具有可持续发展潜力的“职业人：’。这种具有 自我发展素质的“职业人”的培养并不能依靠单纯的技术教育和培训所能完成，必须将通识教育 纳入其中。这既是教育的需求、社会的需求，更是个体长远发展的需求。 一、通识教育、素质教育、专业教育 1．什么是通识教育? 一般认为，通识教育(General Education)是指普通高等教育中相对于专业教育而言的部 分，其历史渊源是古典的自由教育思想(亚里士多德)和人本主义哲学思潮。20世纪初期美国博 德学院的帕卡德(A．S．Packard)教授首次提出“通识教育”一词并应用于高等教育领域。美国 的莱文(A．Levine)教授将其定义为：“通识教育是指大学本科课程中全校共同性的、内容有一 定广度的部分。它通常包括对若干学科领域有关课程的学习，试图为一所学校中的全体学生提供 一种应当共有的本科训练。”其本意是为了防止后现代社会条件下单纯强调专业知识技能而呈现 出的实用主义、工具主义、功利主义教育倾向，强调入的均衡、全面、和谐发展。由此我们可以 看出“通识教育”实际上就是一种立足于全面发展、坚持独立、真理、正义与自由精神培养的和 谐教育。它与专业教育一起构成普通高等教育的全部内容。 从中文的角度而言，“通识教育”作为一个外来词语，其中文意思就是“通观洞识”，“通 古今之变．识天人之际”，强调的是一种通观全局、博学多才的教育。因此从字面含义来看，它 要求的仿佛是一种培养通才的教育。但是这样什么都懂、全知全能的理想化“完人”的培养目标 却是现代任何一所大学都无法普遍承担和实现的。那么，我们究竟是在一种什么样的意义上来使 用这个概念呢?按照笔者的理解，它实际上所传达的主要是一种全面、均衡、通达的教育理念， 强调教育应该是不断丰富、完善一个人，而不是把人培养成一种单一的、片面的、机械化的、扁 平化的局限在过于狭窄的专业领域的“