高二【生物学（人教版）】第2章 第5节 人脑的高级功能（第一课时）-教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 生物学 年级 高二年级 学期 秋季学期 课题 第2章 第5节 人脑的高级功能（第一课时） 教科书 书名：《生物学 选择性必修1 稳态与调节》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年 5月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过了解大脑的高级功能分类，能认识生命的复杂性； 2.通过分析大脑言语区受损病例，识别阿尔茨海默病脑部病变区域，能从信息传递过程分析中加深生命的信息观，体会结构与功能观。 3.通过分析资料和对比图片，尝试推测大脑言语区特点及可能的信息通路，能尊重事实和证据，基于材料、数据、实验结果等进行归纳概括、推理，巧妙寻求证据，严谨逻辑推理。 4.运用前期神经调节基础知识，能参与课堂讨论，实验理解和逻辑分析； 5.通过对S区和H区损伤病例分析，学会知识迁移应用到对V区及W区损伤症状的推理； 6.理性解释阿尔茨海默病，关注并关爱阿尔茨海默病人； 7.通过教学中正电子发射计算机断层扫描成像的图像分析，能形成科学技术价值观。 教学重点： 大脑皮层具有与语言相关的中枢，分别负责听、说、读、写。 教学难点： 本节课进行正电子发射计算机断层扫描成像的图像分析，具有一定的抽象性和综合性，而且学生需要通过S区和H区损伤病例进行相关功能推测，梳理逻辑关系有一定的难度，是本节的教学难点。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1-2min 1导入 师：导入：阿尔茨海默病简介，主要介绍病症、现状。 引出问题：为什么这些特定区域的损伤会导致相关病症？人脑还有哪些区别于脊髓的高级功能？ 生：进入情境，思考讨论。 3-5min 2人脑的高级功能 师：通过阿尔茨海默病人症状，总结人脑的高级功能种类。简介脑部结构。 提出问题：阿尔茨海默病人大脑的哪些特定区域出现了神经元大量死亡了呢？ 生：学习人脑的高级功能种类，了解脑部结构。 师：呈现图片：阿尔茨海默病人大脑变化图，引导学生比较阿尔茨海默病患者与正常人脑部区域之间的差异， 问题：比较阿尔茨海默病患者与正常人脑结构，你发现存在哪方面的异常？ 问题：为什么这些区域的萎缩变化会导致相应的症状呢？它们之间是否存在一一对应关系呢？ 生：比较，回忆，思考，推测。 对比阿尔茨海默病患者与正常人脑部区域之间的差异，回忆刚才讲授的脑部分区，尝试总结； 回忆之前所学内容，由大脑皮层运动区与躯体的对应关系推测大脑皮层与高级功能之间也存在对应关系，即特定的区域起特定功能 15-17min 3语言是人脑特有的高级功能 1.语言功能是人脑特有的高级功能（1-2min） 师：对比动物与人类交流信息的方式，总结语言是人脑特有的高级功能，提问：大脑的哪些区域参与语言这一高级功能呢？ 生：学习并思考。 2.语言的脑功能定位（8-12min） ①师：呈现资料2: 人脑感知和言语的正电子发射计算机断层扫描成像 问题：脑部血流量的变化的检测有什么意义？ 活动1：请你在同一张大脑图像中标注看、听、说、联想生成单词时血流量较多的位置。 生：阅读，分析，思考，表述。 脑部不断进行的信息传递需要血液提供氧气，因此血流量越快说明此处神经元在相关行为中活跃度越高。 根据要求标注看、听、说、联想思考时血流量较多的位置。 分析并推测：单纯的看、听、说不能算完整的语言，语言还包括信息加工处理过程，语言加工过程涉及多个大脑皮层的特定区域。 ②师：大脑高级功能的发现及类型的界定源自科学家对大量病例的观察和分析，资料3：S区损伤患者症状； 问题：病人的症状说明病人大脑的哪些中枢没有问题？你推测S区具有的具体功能是什么？ 资料4：H区损伤患者症状； 问题：病人的症状说明病人大脑的哪些中枢没有问题？你推测H区具有的具体功能是什么？ 生：分析，思考，总结，表述。 根据材料由功能反推结构，并总结S区和H区可能在语言信息输入、传递、分析加工、输出过程中的功能。 总结：语言加工系统终末阶段通过口、唇、声带等的运动功能发生了障碍，S区为运动性语言中枢。H区与语言信息通过听觉中枢之后进行的语音信息加工处理相关，因此H区是听觉性语言中枢。 ③师：总结上述病例特点：语言从输入到输出呈现了阶段式进行的特点，听懂在输出语言的前阶段。拓展介绍听到声音到说话表达的脑内信息传递通路，小结特点：语言这一高级功能是复杂的，需要多个脑区共同参与。 生：学习，思考，梳理。 ④师：介绍大脑皮层的言语区，并指出若大脑皮层言语区损伤，会导致特有的各种言语活动障碍，可以引导学生填写表格。 生：根据之前所学内容，复习S区、H区损伤所出现症状，推测W区、V区损伤导致的症状。 3.两侧大脑皮层的功能（1-2min） 分析表格数据，得出左半球大脑主