《草原》教学设计 临泽县城关小学 赵雪莲 苏菊 教学内容：九年义务教育 .docVIP

PAGE PAGE 5 《草原》教学设计 临泽县城关小学 赵雪莲 苏菊 教学内容：九年义务教育六年制小学语文第九册 《草原》教学设计 教学目标： 理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情 学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。 领会课文中对事物静态和动态的描写。 有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。 教学重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 教学难点：具体体会课文中的静态、动态描写。 教学方法：情景教学法 教学用具：课件、小黑板 教学时间：二课时 教学设计： 第一课时 教学目标：初读课文，了解课文内学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。弄清课文记叙顺序，给课文分段。 教学重点：学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。 教学难点：弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。 教学过程 一、启发谈话，揭示课题， 1、联系生活实际谈草原。 2、学生看课件、欣赏草原美。 3、板书课题揭题 二、初读课文、学习字词。 三、检查自学情况。 1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。 让学生自己提出不懂的生字、新词。 四、再读课文理清记叙顺序，讨论分段。 1、这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？ 这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。 2、按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？ （可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。） 五、重点指导学习课文第一段。 1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？ （课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。） 2、读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？ （读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。） 4、细读、思考：作者是按什么顺序写这些景物的？ （让学生边读边画出重点语句。） 5、体会重点句子的含义。 6、默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？ 一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。） 导学生背诵第1段课文。 让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。） 观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。 播放课件创设情境，深入感知草原美。 六、作业。 1、在作业本上练习课后读读写写中的词语。 2、熟读课文第1段。 第二课时 教学目标 1、学习课文2、3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。 2、体会课文结尾的含义。 3、有感情地朗读课文。 教学重点：学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。 教学难点：体会课文结尾的含义。 教学过程 一、导入。 课文第1自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后四个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。 二、讲读第2段。 1、指名读第2段。 2、阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。） 3．讲读第1层课文。 作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”） 4．讲读第2层。 （1）指名学生读第2层。 （2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？ （3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？ （因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。） （4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？ （“静寂的草原热