加强思维训练、提高课堂教学效率的研究.docVIP

PAGE 1 PAGE 4 加强思维训练、提高课堂教学效率的研究 江苏省吴县市湘城中学 侯国清 邮编：215138 思维能力是智力的核心。培养和发展学生的思维能力，有利于提高课堂教学效率。从多年的教学实践中发现，要使师生在指定的时间内，花费最少的精力取得最大的教学成果，关键在于贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，积极诱导和启迪学生的思维，把教学思想、方法和学生思维能力的加强渗透在不断探索之中。本文为此进行了一些研究，以求达到引玉之功效。 一、精心设计教案，使师生在课堂教学中达到“思维同步” 一堂课的好坏、不能只局限于把教材讲清楚上，而应该是让学生听懂学会。这就要求教师在充分分析学情，把握大纲，教材要求的前提下，根据不同的教材内容和课型，精心设计教案，编制的教案不仅要体现教学目的和要求，还要提示教材中知识的内在联系，体现出对不同层次学生的针对性，并富有启发性，引导学生从“思考”上下功夫。所以，在备教案时教师要统观教材全局确定重点，结合学生实际分析难点，检索储存信息找出弱点，避免出现知识主次不分，增加学生负担，同时，教师和学生的思维活动之间要达到同步。例如学生已经懂得的内容，教师仍在喋喋不休，学生不理解之处却轻描淡写，一掠而过，教师提问时出现“启而不发，问而不答”的场面，造成教师思维活动和学生思维活动不同步，不能相互交联形成一个有机的整体。因此，教师在备教案时做到点面结合，对症下药，充分体现“教”与“学”的协调作用，提高教学效果。总之，不打无准备之仗。 二、不断探索教学方法，正确引导学生积极思维。 教学不仅是一门科学，更是一门艺术。它不仅仅在于组织学生，组织教材，更注重的是启发学生的情感，启迪学生的思维。施教之功，贵在引导，真正体现“教是为了不教”的原则。教师应善于根据自己的长处和完成教学任务的各种情况优化各种教学方法，做到教学有法，但无定法，贵在得法，充分发挥学生的主观能动性，从多角度、多层次训练学生的思维品质。提高学生的思维能力。 1．创设问题情境，激发学生的求知欲望。 所谓创设问题情境，就是要把学生的注意力集中到当天所要解决的问题上来，有效地组织教学。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展思维”。上课一开始教师可以就某一知识点设置恰当的问题情境，使学生处于愤悱的最佳学习心理状态，并在解决疑问过程中，注意力集中，思维活跃，富于想象，使学生较灵活而牢固地掌握所学知识，例如：从“鬼谷”的情境中引导学生学习二氧化碳的性质，从“空中生烟”“魔棒点灯”等中把学生带入学习物理变化和化学变化的情境中，从煤气中毒事件中使学生掌握一氧化碳有剧毒的性质，等等。总之，创设一个良好的问题情境，能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，才能达到思维活动的最佳状态，提高课堂教学效率。 2．注重课堂提问，有计划、有目的地启发学生的思维，培养学生的能力。 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，一堂好课离不开教师一系列恰如其分的提问。实践证明，课堂提问能激发学生的思维活动，开拓学生的思维领域；能培养学生的表达能力；获得学生课堂学习情况的反馈信息，是沟通师生交流、活跃课堂气氛的纽带。授课时如何进行课堂提问呢？提问时不在于多问而在于巧问、善问。陶行知说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这就要求教师要有周密的施问计划，从什么角度提问，在什么时机提出，循什么顺序提出，用什么形式提出，向什么对象提问等等，都要做到心中有数，有目的、有计划地启疑开窦、激发兴趣、启发思维、引导探索，达到学生主动参与学习的良好效果，才能提高教学质量。 例如，在讲解溶液导电性和电离概念时，先通过实验测定NaCl、KNO3、NaOH、蔗糖、酒精等的导电性，再把蒸馏水倒入上述几种物质中配成溶液，试验溶液的导电性，然后从实验现象的事实出发，根据学生学过的物理知识，提问金属为什么能导电？而NaCl晶体为什么不能导电？NaCl溶液能够导电呢？使学生产生思维，激发学生的学习兴趣；根据NaCl是哪种类型的化合物（离子化合物、共价化合物）?它的组成微粒是什么？启迪学生思维；既然NaCl晶体中存在带电的Na+离子和Cl–离子，为什么不导电，而其水溶液能够导电？进一步培养学生的思维能力，引起注意。最后从引导学生讨论NaCl及其溶液导电性实验过程中完成下表： 实验现象 灯泡不亮 不导电 灯泡亮 导电 溶于水受水分作用化学用语表示 溶于水 受水分作用 微观分析 Na+Cl–(固体) Na++Cl– 有离子、不自由 离解成自由移动的离子 通过对实验现象从宏观到微观、从现象到本质进行抽象思维分析和逻辑推理，给予科学解释的过程中，帮助学生形成了抽象思