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参加教学研究活动心得体会 莫庆林 11 月我参加了一年级组织的公开教研活动，听了两位教师关于“解决 问题”的公开课。受益匪浅。韩蒙老师的课，注重了对题中关键字、词的 理解。并且通过让学生做一做、画一画等方法来帮助学生理解题意。把问 题进行了转化，让学生易于理解和接受。有效地提高了学生解决问题的能 力。并且，在练习中出现了不同形式的练习，让学生不局限于一种类型的 题。使学生开阔了视野，能举一反三。凌老师的课，贴近生活，让学生利 用所学知识解决现实生活中的实际问题，在很大程度上激发了学生的积极 性。并且放开手让学生自己去解决问题，让学生充分发挥自己的见解。在 解决问题后总结规律。让学生有成就感。让学生经历了：“生活问题—数学 问题—数学模型—数学问题—生活问题”的过程。 通过学习了凌老师对“解决问题”教学的几点思考，让我对“解决问 题”有了更深一步的理解，感受颇深。反思自己，在教学中存在着许多不 足，还停留在误区。如：在教学中，总是放不开，不相信学生。把问题中 的信息直接告诉学生，没有让他们经历主动思考、主动探究的过程。即老 师把问题转化为生易于理解的。并且，在教学中让学生觉得数学枯燥无味。 本来，数学来源于生活，但却让学生觉得学习数学是一种负担。有些时候， 本来想让学生利用画线段图来帮助解决问题，可有很多学生却把画图作为 一种负担。以至于事与愿违。所以，一直以来，虽然在解决问题上下的功 夫很大，但效果并不好。 通过学习，我更加认识到在“解决问题”的教学中方法与策略的重要 性。好的教学方法及策略，可大大提高课堂教学效率。会事半功倍。如： 在五年级“探索乐园”中的“鸡兔同笼”问题，鸡和兔共23 只，共78 条 腿。鸡和兔各有多少只？在解答这个问题时，多数学生能利用方程来解答。 但太罗嗦，并且有些同学在解方程是很困难。在这时，如果换个方法会让 学生更加感兴趣。师:如果我们把每只鸡和兔子都切去两条腿，那会怎么样? （学生很感兴趣）还剩多少条退呢？这时学生很自然的想到，剩下的是兔 子的腿。从而就会求出兔子的只数:（78-23×2）÷2=16 鸡的只数：23-16=7 让学生轻松的解决了问题。并且激发了学生的学习兴趣，让学生更加深刻 的记住了解题的方法。 此外，我认为在“解决问题”中，还要注重以下几方面： 一、解决问题应注重数量关系的训练。 基本的数量关系是学生形成解决问题模型的基础，只有掌握基本的分 析综合的方法，积累基本的数量关系和结构，才能使学生在获取信息之后 迅速地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。 由此可见，分析数量关系在解决问题过程中占有重要作用，是解决问 题的根本，我们要把创设情境、沟通生活联系与分析数量关系、形成解题 模型并重，不要因为教学改革而出现“因噎废食”的现象，避免从一个极 端走向另一个极端。正如张丹教授所说：学生如果没有小学阶段数量关系 的算术运用的厚实基础，那么，他们对于方程和不等式知识等的后续学习 也将有可能成为空中楼阁。 二、对问题解决过程及时、准确给予评价 在问题解决过程中，求出问题的答案不是问题解决的终结，我们还应 对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是 必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生 分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法 和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积 极性。让学生有成就感。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答 案，找出最好的解决方案。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发 展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。 三、培养学生解题的良好习惯 小学阶段是培养儿童形成各种良好习惯的关键时期。在应用题的教学 中，更应强调对审题和检验两个环节的重视，发展学生的良好的注意、分 析和反思的能力。 然而，培养学生的应用意识和能力决非一蹴而就的事情，对于数学课 中“解决问题”教学的深入研究，是课堂教学永恒的课题。相信只要我们 充分发掘教材和生活中数学应用问题的因素，立足发展，面向实际，就一 定能全面提高学生各方面的素质。 个人业务进修计划 莫庆林 重视教师的职后学习、研究和进修，大力