《厘米和米的认识》教学反思.pdfVIP

学 海 无 涯 《厘米和米的认识》教学反思 在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是 学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单 位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不 甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直 观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交 流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一 大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学厘米这一概念 时，我安排了以下几个环节： （一）、创设情境，引起学生兴趣。 1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1 厘米有多长？ 再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也 让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。 2、看一看。观察直尺，直观感知1 厘米的长度。让学生从直尺上 找出1 厘米，并且知道从0 刻度到1 刻度之间就是1 厘米。然后让学生找一找， 还有哪两个数之间也是1 厘米？从0 到2 之间是多少？2 厘米里有几个1 厘米？ 0 到5 之间是几厘米？0 到10 之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1 厘米和 几厘米的长度。 3、画一画。让学生在纸上画出1 厘米、几厘米，直观感知1 厘米和 几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。 4、剪一剪。让学生用吸管剪出1 厘米，培养学生实践操作能力。然 后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。 那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。 5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际 测量，培养学生的实践能力。 1 学 海 无 涯 6、找一找。从生活中找出长度大约是1 厘米的物体，把数学和生活 紧密地联系起来。 7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起长度表象。知道 2 厘米里有2 个1 厘米，进而明确几厘 米里有几个长度单位。 总之，在厘米概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比 等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1 厘米的实际长度和空间观念，并 学会了测量物体的长度。。 （二）抓住联系，认识米。 在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用厘米学习米。 1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1 厘米、2 厘米、 5 厘米、10 厘米。然后让学生把10 张10 厘米的学具条排成一排，使学生认识： 这是100 厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100 厘米同样长的尺子。 学生会很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，从而引出单位米。接着问学生： 比较两者，你发现了什么？得出：1 米=100 厘米的结论。 2、认识1 米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1 米有多 长，1 米有多高，建立1 米的实际观念。 3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养 学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的 长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：米和 厘米大小不同，米是高级单位，厘米是低级单位。测量较长的距离时用 2 学 海 无 涯 米做单位，测量较短的距离时用厘米做单位。从而使学生掌握长度单位的用 法。 1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象 2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识 3.建立初步的估计意识和估计能力