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教育叙事 ——优化课堂教学，减轻学生负担 我是一个在校的一线教师，在任教这十几年中，我亲身感受着现 代教育改革与变化带来的成果。尤其是在为学生减轻学业负担这方面 发生着前所未有的变化。我认为，过去的教育方式往往是在课堂上一 味的抱着书本老生常谈，而把大量的作业留给了学生回家去做。这样 简单枯燥的学习方式不但浪费了学生大量的时间，抑制了孩子们活泼 可爱的天性，而且抹杀了他们本应该美好的童年。要想彻底的改变此 种状态，那么就必须要求教师首先改变自己教育教学观念和教学方 式。我觉得，教师应该充分的利用课堂的四十分钟，尽可能的调动孩 子的学习兴趣，激发他们的思维，运用多种不同的教学方式让孩子们 变被动为主动，把简单枯燥的课程上的丰富多彩。一堂课下来，我明 显感觉到学生们都有一种意犹未尽的感觉，并且孩子们将这节课该掌 握的内容也能够轻松掌握。这样，回家的作业无需太多，只布置些读 读看看，或者搜集整理类的作业，不但减轻了学生的学业负担，而且 让学生增加了课外的阅读量，激发了学生的学习兴趣，达到了事半功 倍的效果。 在我的语文教学当中，我在吃透教材的基础上试着加入自己的 理解，创造性的运用教材。例如在学习人教版第四册《雷雨》一课时， 这课是一篇看图学文，让学生要学会按照一定顺序观察图，在这里我 启发学生，师：文中都描写了哪些景物，是按照什么顺序来描写的呢？ 学生答分别描写了（太阳、蝉、蜘蛛、青蛙这几种景物，是按从上到 下的顺序来写的。）师：你还能想象到哪些景物呢？生：小鸟在空中 自由自在的飞来飞去。师：你能说说把它添加在这几种景物中的哪个 地方比较合适呢？生：添在太阳的后面，蝉的前面。师：为什么呢？ 师：因为这几种景物都是按从上到下的顺序来描写的。小鸟在空中飞， 就应该在图中太阳的底下；可是蝉在树上，所以又应该在图中蝉的上 面。师：说的真好，你可真会动脑筋，那你能把这句话写在课文中相 应的位置并且读出来吗？生写完后，在读这段的同时，把这句话也读 了出来，现在觉得这句话好象就是课文中本来就有的内容一样。于是 我相机鼓励：你真是能干，自己都会写文章了。通过鼓励让学生有种 成就感，这就更激发了他学习的积极性。还有的学生说“小鸡也从妈 妈的翅膀底下钻出来找吃的，应该写在青蛙的前面，因为他们是在陆 地上找吃的。还有的说“小鱼也出来透透气”可以写在青蛙后面等等， 教师里像开了锅一样，学生们都各自发表自己的看法，并且把自己的 想法都写了下来，还画出了相应的图画。在这个过程中，让学生更清 楚形象的知道了，怎样才是按顺序观察和描写景物，效果很好。 在学习《假如》一课时，学生通过学习课文了解了作者的善良和 有爱心后，我启发学生根据这首小诗的格式，自己也编写一首，留给 学生充足的时间，让他们自己静静的思考，学生们写下了这样的小诗： “假如我有一枝马良的神笔，我要给流浪的孩子画一个温暖的家，他 们再也不用在接上乞讨，而是和我们一样，在家里过上幸福美满的生 活。再给他们画一座学校，让他们也能在课堂上获得知识，成会对社 会有用的人。”——刘宇歌；“假如我有一枝马良的神笔，我会给非 洲的孩子画许多好看书，还他们一个平安幸福的家。”——张诗煜； “假如我有一枝马良的神笔，我要给生病的人们画一个健康的身体， 让他们不再天天躺在病床上，而是和我们一样健康的成长，快乐的生 活。”——董承璇……看完孩子们写的东西我深感吃惊,此时的学生 们不再像思想简单的孩子，而像一个会思考，有爱心的大人。由此可 见，开放性的课堂，创造性的运用教材学生才会更有兴趣，才会更主 动的参与，才会思考，才会真正成为学习的主人。 在语文教学当中，教师要放下“师道尊严“的架子，与学生进行 没有心灵距离的开放式的交流。例如学生在学习口语交际《夸夸我的 同学》一课时，当学生们在相互夸奖达到非常兴奋时，为了让学生明 白与人交流时应注意的语气和态度，我设计了以下环节：当学生相 夸奖过后各自都心花怒放时，我说，“被夸奖原来是一件这么幸福的 事那，老师也想得到大家的夸奖，可以吗？”此时的同学们像打开了 话匣子一般格外的激动，于是纷纷举手，有的说：“我认为老师做事 情特别认真负责。”有的说：“我觉得老师您很爱我们。”有的说： “老师特别爱干净。”还有地说：“老师上课很认真，也很辛苦。” 等等，我高兴的给学生不住的鞠躬，行各种不同的礼，以表示感谢， 并且嘴里不住的说谢谢。此后，我说：“大家现在能用自己的语言来 形容形容老师此刻的表情和心情吗？”