中美小学信息教育课程标准对比研究.docVIP

中美小学信息教育课程标准对比研究 高淳县淳溪中心小学 芮红霞 摘要：信息技术学科是一门新兴的学科，信息技术课程教什么？如何教？教育部曾下发一个指导意见，但至今仍没有制定出国家课程标准。本文就中美小学信息技术教育课程标准进行了对比与分析，对我国的信息技术学科的教与学提出了几点思考意见。 关键词：信息技术教育 历程 现状 课程标准 对比研究 一、中美信息教育的发展历程 （一）、美国小学信息技术教育的发展历程 1991年，美国率先实现从工业时代向信息时代的转变。美国的信息化教育一直走在世界前列。原美国总统克林顿自1992年上任后，十分重视本国的信息化教育发展规划。1996年，克林顿政府提出了“教育技术行动”。行动纲领指出：到2000年，全美的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子们都能在21世纪的技术文化中受到教育。该行动提出这次挑战的四大支柱是： 1.每个学生都能使用到计算机； 2.每个图书馆/教室都联到Internet上； 3.能够整合到课程中的优秀教育软件； 4.鼓励愿意和善于使用技术进行教育的教师。 特别令世界瞩目的是，美国于2000年颁布了《面向学生的国家教育技术标准——课程与技术整合》和《面向教师的国家教育技术标准》（第三版）。学生的教育技术标准规定了学生的技术基础标准和各个年级阶段的绩效指标，详细地说明了课程与技术整合的必要性、可能性和具体的方法，旨在给教师、技术策划者、教师职前培训机构和教育决策者提供框架、标准、绩效指标，以引导他们建立以技术为支撑的学习环境。 2003年美国教育部向国会递交的“国家教育技术计划” 中都提出：“主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质” （二）、我国小学信息技术教育的发展历程 回眸我国基础教育信息化20余年的发展历程，大致经历了三个阶段，每个阶段有其重点、目的、口号和运行方式。如下表所示： 表：我国基础教育信息化发展的三个阶段 阶段/ 时间 重点/目的/口号 运行方式 热点 领域 第一 阶段 20世纪70年代末~80年代初 计算机学科教学/让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能/“程序设计是第二文化” 开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容开始主要是程序设计，后来增加了应用软件的操作与使用；课程名字由计算机课变成“信息技术课程”。 信息技术课程 第二 阶段 20世纪80年代后期~90年代中期 计算机辅助教学与计算机辅助管理/开发教学、管理软件、课件，计算机作为一种工具/“计算机与基础教育相结合是国际发展趋势” 教学软件类型向组件、积件发展；教学平台向素材型、工具型、平台型方向发展；计算机辅助教学向强调学生主体性的“课程整合”发展；由教师自己开发课件向教师整合利用各种资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。 课程 整合 第三 阶段 20世纪90年代中后期 网络教育/网络教学技能、方法，网络资源建设/“建网、建库、建队伍” 建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式。 网络 教育 但是，三个阶段的发展并不是取代的过程。目前在我国基础教育信息化实践中，信息技术课程、课程整合、网络教育三大热点领域可谓相互并存/渗透/融合、齐头并进，共同谱写教育信息化的篇章。 二、中美小学信息技术教育的现状分析 （一）、美国小学信息技术教育的现状 目前，信息技术课程在美国中小学已普遍开设。美国小学开设的信息技术课程因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣而不强调学科系统。中学的信息技术课程大致分为三类：1.学校不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识；2.开设专门的信息技术必修课或选修课，3.开设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言、人工智能等。尽管美国中小学的信息技术课程开设情况参差不齐，不同学区和不同学校都采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但他们实施信息技术教育的目的是一致的，即除了强调培养学生掌握获取信息的基本能力外，更注重使学生成为一个有信息素养的人。如1998年制定的《全国学生教育科技标准》主要是针对中小学生的，它要求学生掌握计算机的基本原理与操作；解决与计算机相关的社会、道德与人文问题；会使用工具软件去创造；有使用网上合作、发表等通讯软件的能力；具有使用科研软件解决社会实际问题的能力。由此可见，培养学生的信息素养已成为美国中小学信息技术课程的重要课题。 （二）我国小学信息技术教育的现