新课程背景下语文新课堂若干行为的反思人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 新课程背景下语文新课堂若干行为的反思人教版新课标 随着课程改革的深入， 我们欣喜地发现， 不仅是实验老师的教学理念和行为在发生变化， 而且其他年级的教师运用老教材也教出了新的气象， 可谓是 “老树发新枝”。但本人在分析数十节课改理念观照下的“家常课”和“评优课”，发 现了一些 “繁华热闹” 背后的不和谐现象。 尤其突出的是老师对理念的把握时常从一个极端走向另一个极端，笔者姑且把它称之为“钟摆现象”。 现象一：凸现学生主体，忽视教师主导。 语文课程的性质、 地位决定了语文教育要以生为本的理念。 但在这次教学调研中我们强烈地感受到未能真正把握“主体”与“主导”二者间的实质，导致该 讲的不敢讲， 怕担“越俎代庖” 之嫌；明知有错不予匡正， 怕染上“不尊重学生”之名，尤其在思维多向的课上，教师的“中庸之道”尤其突出。 教师是什么？是“学生学习活动的引导者和组织者”，即“主导”作用。以前教师的“话语霸权”我们当然要废除，但是笔者认为，强化学生的自主意识， 并不是要排除教师的讲解， 尤其是在学生的未知处更需教师的倾情参与。 有时教师激情飞扬、文才斐然的讲解对学生是一种很好的语言示范和精神享受。 当然教师的主导更多地应该针对学生的感悟结果，引导他们进行二度学习、重新感悟，使之达到目标。面对纷至沓来、五花八门的学习信息，教师或肯定、或赞赏、或 认可、或期待、或点拨、或提示、或设疑、或疏导，使偏之者正之、浅之者深之、窄之者宽之、表之者实之、杂之者清之，为学生新一轮的阅读感悟打下更为宽阔、更为扎实的基础。 但遗憾的是笔者所听到的课， 教师普遍缺乏这种引领课堂的能力，问题严重的课甚至出现失控现象。 现象二：张扬自主个性，忽视习惯养成。 关注学生的个性发展， 不等于不要对学生进行良好学习习惯的培养。 我们必须把培养学生良好的学习习惯与尊重学生的个性发展放在同等重要的地位上来 考虑。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。 ” “凡好的态度和好的方法， 都要使它化为习惯， 只要熟练得成了习惯， 好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”兴趣和习 惯，是小学生在学科学习上可持续发展的双翼，缺一不可。良好的学习习惯，能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力，主动积极地参与学习的全过程， 能够使他们的学习基础打得更扎实。 当然，在培养的过程中， 我们要遵循儿童身心发展的规律，不能把要求简单化，要循序渐进，要多做正面引导。 现象三：盲从“独特理解”，缺乏“价值引导”。 《语文课程标准》 指出：阅读是学生的个性化行为 ,, 要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而不少老师往往就让“个性化”和“独特感受”一统课堂，忽视文本固有的价值取向。 《语文课程标准》指出：语文是人类文化的重要组成部分，其对人类精神领域的影响的是深广的， 因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 作为语文教师， 我们用什么影响并感染学生？主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴含着的深刻的人文内涵。 如教学《火烧云》一课，一位老师在引导学生想像火烧云的形状时出现了这样的情况：一位学生说一朵火烧云像我们中国， 另一朵火烧云像美国， 我们中国打败了美国后， 正在大踏步地走向未来。 这是一个思维十分奇特的孩子， 这样类似的回答在笔者亲历的近二十多堂《火烧云》的教学中闻所未闻，正所谓“课堂 是千变万化的” 。这位老师对学生新奇的回答大加赞赏， 结果接下去其他学生纷纷效仿，都顺着刚才那位孩子的感悟进行漫无边际的精神野餐， 导致教师最后手足无措，草草收场。 阅读首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。 其次必须遵循文本的语境来解读文本， 学生与文本的对话自有其差异性存在， 但如果抛开语境让学生各说各的，会使对话漫无目标，这种“活跃”使文本自身的 气韵消失殆尽。 像上述的这个情况， 教师就是没有很好地把握火烧云形状描写的具体语境。 “求真”永远是“求新”的基础；我们固然要尊重学生的独特体验，但不可忘记，尊重决不意味着肯定错误的理解和感受。 现象四：倾情“随意生成”，忽视“精心预设”。 新课程状态下的教学方案是 “外出旅行时的指南针， 而不是有固定路线和时刻表的火车”。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多 变性和复杂性。 课堂就如一条旅游线， 学生经常会发现一些意料之外的景点， 这些具有强烈现场性的问题冲突， 往往就是课堂教学中最鲜活的教学资源。 可以说 生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。 但我们在调研中发现有些教师在接受了这个新理念后， 不再好好备课