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浅议科学活动课的目标定位问题 论文联盟 www.LWLM.com 编辑。 在设计和组织科学活动过程中，幼儿教师面 临的最大困难之一，就是如何确立合适的目标。目标不清楚，科学活动就如同失去了自身 的灵魂。 如果让教师说说科学活动的目标，相信多数都能够套用《幼儿园教育指导纲要( 试行)》(以下简称《纲要》)的精神，说出“科学知识”、“科学方法”、“科学态度、情感与价 值观”等术语。但是，仔细分析目前科学教育实践中目标的描述，我们会发现，教师对此 可能并没有真正深入的理解，因此，在进行具体的活动目标定位时，仍旧显得相当地困惑 和迷茫，存在不少问题。 ●目标空泛 例如，在一个《传声筒》的科学活动中，目标描述 为：“通过操作，感知空心的传声筒传出的声音清晰、响亮，实心的传声筒传出的声音模 糊、不响亮。激发幼儿的求知欲、好奇心。”且不分析这个目标描述的第一层面存在的问 题。单看第二层面的目标，我们不难发现，教师在确定活动目标时，存在着直接套用目前 倡导的一些“新理念” ，而并没有对这些宽泛的概念进行具体化的阐述和理解。“培养孩子探 究的兴趣”、“让孩子乐于探究”、“培养孩子的科学态度和情感” ，等等，这样的描述在科学 活动的目标中是非常普遍的。然而，这样的目标说了等于没说，因为这样的目标是高位的 ，太宽泛。教师自己都不太清楚究竟要让孩子在这样的科学活动中获得什么。●重知识 ，轻能力、态度、情感及价值观对于活动内容把握比较清楚的教师，能够在目标中明确 地将科学活动中知识层面的目标表述出来。例如，“颜色变变变”的活动目标定位在：“通过 动手操作，使幼儿知道三原色中任何两种颜色相混合都会产生一种新的颜色：培养幼儿辨 别颜色的能力与判断能力。”从中我们可以分析出，教师显然比较清楚，在知识层面要让 孩子通过活动达到什么目标，但是，能力目标描述得并不准确。而对于在这样的活动中究 竟可以培养孩子什么样的能力、态度、情感及价值观等，教师仍旧不明确，因此在目标中 没有体现。在这样的目标定位下，其实际的科学教育活动仍旧是围绕让孩子获得一个科学 知识为主线展开，能力、情感、态度及价值观等在活动中无法得到关注。 ●缺乏明确的 科学核心概念 在幼儿科学教育的实践中，教师常常将自己的活动定位为科学探究活动， 但是在活动的设计上，却并没有一个可以探究的知识或者科学概念。例如，有一个“串水 果”的活动，教师将其作为科学探究活动来设计，目标的定位是：“积极参与探究活动，感 受探究的过程和方法，体验探究的乐趣；愿意与老师、同伴说出自己的想法；通过动手操 作，知道水果串最下面的水果要先穿。”表面看，似乎教师在探究活动的目标表述上比较 具体，没有太大问题，但是深入分析就会发现，这个活动并没有一个值得去探究的科学核 心概念。“水果串下面的水果要先穿” ，这不是一个科学概念。如果失去了一个值得探究的 科学核心概念，探究活动就失去了它的意义和价值。这样的活动，也按照提出问题、猜想 与记录、操作、得出结论的程序来进行，显然是比较牵强的。 ●一次活动同时包含多个 科学核心概念 还有一些教师在设定科学活动目标时，往往在一次活动中设计包含了多个 科学核心概念。很多教师认为，探究活动就是孩子想探究什么就探究什么。愿意探究什么 就探究什么，只要是跟某个事物有关的概念都可以探究，并不对某一个主题下所包含的概 念做分析，也不明确概念之间的逻辑关系，因此，在目标的呈现上就可能是包含多个科学 核心概念。比如在一次“磁铁”活动中，其目标定位 “让孩子通过探究发现磁铁的特性”。 这就是一个包含多个核心科学概念的目标界定。由于并没有明确磁铁的特性是什么，在一 次探究活动中，可能涉及到磁铁的很多特性，比如“磁铁能吸引一些物品”、“不同的磁石有 不同的磁力”、“磁石能隔着一些材料吸引物”、“磁石的两端磁力最强” ，等等。如果在一个 活动中，所有这些概念都涉及，可能导致孩子的探究不充分，无法引导孩子探究得出一个 明确的科学概念。 这种种问题都说明，新的科学教育改革所倡导的一些理念，教师还不 能很准确地把握，对于科学探究的意义和价值没有深刻的理解，对于科学探究所要求的具 体能力和方法认识不够。具体说，对于为什么要进行科学探究、什么样的内容值得进行科 学探究、怎么探究，教师并不是很清楚。表现在目标定位上，就只关注出现“科学探究”的 字眼，流于空泛、模糊。 同时，这也反映出教师自身科学素养方面存在的问题。教师自 身缺乏对科学的认识和理解。缺乏相应的科学背景知识、科学方法、科学技能以及对科学 的观念，是造成上述问题的根本原因。教师自身都不清楚所开展活