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谈课堂教学中的表扬 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个能够赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住教学中师生、生生之间每一次交流中的闪光点，使用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。 需要注意的是，我们老师在课堂上的表扬，很多时候非常单调,如：“你真棒!你真聪明!?……”。 作者在教学实践中发现，如果计划对正在参与回答问题的学生，实施表扬，这里有三种方式，你会选择哪种方式呢？ a、?你很聪明。（直接表扬学生本人） b、?这个问题，你回答的真好！（表扬学生的当前回答的问题） c、?同学们请看，按照他这样的方式平移对角线，不但能够把两个已知条件拉进了一个三角形中，而且还创设了一个新的情景，从而，使得问题获得了更容易的解决。（表扬学生当前发言所引发的效应） 能够发现使用第三种方式，更能够激发学生的成功感和学习效应，更能够使这个发言的学生体验到学习成功的乐趣和成功。 而第一种方式，则常常引发尴尬：有的学生自己认为自己并不聪明，仅仅在这个问题上，突发灵感；有的学生早就认为自己聪明，也许对这样的聪明之类的表扬，他早就处之泰然，甚至反感。还有其他的学生在课后当作笑料…… 使用第二种方式，固然增加了针对性，因为我们表扬学生所发言的问题，但是这样的表扬，也同样难以点燃学生学习的热情！ 所以，如果我们在课堂上，打算表扬学生，那么我们应尽量结合学生所回答的内容实行肯定与评价。这样，不但会使发言的学生获得更真更具体的价值肯定的认同，而且也能够促使其他的同学心悦诚服的认可老师的表扬，最大可能地减少酸葡萄心理的蔓延，同时，也能够增强学习内容的记忆与以后的重温！ 在课堂上表扬学生的时刻，也能够表扬学生在过去某个类似问题上所获得的成功。 师：说到这里，老师忽然想起了一个问题，老师记得在前段时间（或者某一个具体的时间），**同学以前在这里有过精彩的发言，大家还记得吗？我们再次邀请他来回答这个问题，好不好？！ 我们深信，任何一个被邀请发言的学生，都会被这样的场景所感动！同时关于这个问题学习的过去、现在、将来，这个学生都会在心底深处，留下深深的印痕…… 我就曾收到过这样的一封信，学生在部队上给我寄来的一封关于某个习题的新解法的信。信上，这个学生非常认真地解答了他当年初三数学课堂上，所做过的一个题目的新解答。他说，当年老师以前在这个问题上，表扬了他，表扬了他在这个题目上的思考，表扬了他在这个题目的过去学习过程中的成绩…… 如果某个学生的当前发言，令我们满意，我们除了使用前面的两种表扬赏识的方式之外，我们还能够这样： 师：在这个问题的思考和解决中，你的发言，很有代表性，在今后类似的问题中，老师还想继续邀请你发言，希望你能够在这方面增强学习与研究…… 这个与学生关于将来发言的预约，也许真的能够改变这个学生的将来！至少在这个问题的学习上，学生一定会充满期待……。这个期待，不正是我们常挂在嘴边的“我要学”的前兆吗……！ 走进学生的心灵，注重学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着表扬、信任、肯定、友爱、尊重和鼓舞。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应即时使用切合实际的肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提升学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。